如何讓核心素養在小學美術課堂教學中落地生根

■江蘇省鎮江市丹徒區教師發展中心 王曉濱

《中國學生發展核心素養》詳細闡述了學生所具備的核心素養，即科學精神、人文底蘊、健康生活、自主學習、實踐創新等，由于學科之間的差異性，小學美術核心素養具體包含文化理解、美術表現、創意實踐、審美判斷、圖像識讀等。美術表現具體指充分利用新媒體、傳統媒體以及美術語言的等創造視覺形象，表達自己的直觀感受。圖像識讀具體指充分利用美術圖像、視覺符號、圖形進行作品解讀。審美判斷具體指對現實中的審美對象和美術作品進行感知、表達、評價、判斷等。文化理解主要是立足于文化角度分析，觀察以及感知不同的文化現象和美術作品。創意實踐具體指創新意識主導的思維和行為。

一、合理創設美術意境，體會領悟美術魅力

小學美術教師在備課過程中，應該深入挖掘教材內容，做到心中有數，并從學生興趣愛好出發，有針對性地調整美術教學方法。在小學美術教學中，教師應該帶領學生領悟美術的魅力，這是培養學生創新能力的重要途徑，有利于學生的藝術素養得到不斷發展。小學美術教師也要結合學生的年齡特征，從實際教學內容出發，創設生動、有趣的意境，將圖片、視頻和動畫片等充分利用起來，激發學生學習美術的興趣，并從中滲透對學生美術核心素養的培養。例如，在《動物朋友》的教學中，教師可以在課堂上展示動物的模型，要求學生認真觀察、獨立思考，教師則適時引出問題，確保將學生的注意力吸引到課堂上，這樣學生才能跟著教師的講課思路走，在思考與分析中加深對所學內容的印象。接下來教師要利用多媒體播放動物的短片，這樣學生的目光都放在課堂上也能積極思考，不僅對動物產生了更多認知，自身的求知欲也得到了增強。

二、堅持學生為主體，培養自主學習能力

在核心素養培養的背景下，人們對小學美術教學提出了新的要求，教師應該在教學思路上做出轉變，結合教學內容與學生特點創設情境，并選擇項目式學習方法。傳統教學模式有碎片化、單一化等特征，而核心素養教學模式則不一樣，要求在課堂上凸顯學生的主體地位，加強對學生綜合能力的培養，讓學生掌握有效的溝通方法，在教師的激發下能夠全身心地融入課堂學習活動。在小學美術教學中，教師要指導學生從興趣點入手，不斷優化自身知識，并鼓勵學生將自身的學習心得分享出來，這樣才能促使學生在思想上進行碰撞，也才能保證小學美術教學目標的順利實現。

三、引導學生體驗文化，樹立文化價值觀念

小學美術教育非常重視學生的感官體驗，通過美術來教育人，促使學生全面發展是美術教育的根本目的。當前大部分教師在美術教育中都是利用多媒體讓學生觀察圖片，這種方式雖然刺激了學生的聽覺和視覺，但是他們無法觸摸具體的實物，導致他們沒有對事物產生全面的認識。基于此，教師要引導學生走出教室，走進生活，在自己熟知的生活中挖掘美術資源。比如，教師在剪紙的教學中，可以為學生展示剪紙作品，從而引導其掌握陽刻作品與陰刻作品的特點，在條件許可的情況下，還可以邀請民間藝術人才走進課堂，給學生做演示。教師在為學生講解民間美術作品的時候，可以為他們介紹剪紙的歷史文化和制作工藝。為了拉近學生與課堂的距離，感受到民間藝術的人文之美，還可以組織學生到當地藝術館參觀，在參觀中理解、欣賞與傳承傳統文化。在課堂的最后，教師要對課堂進行適當的延伸，引導學生認真思考，與同桌進行交流討論。

四、轉變美術教學方法，培養創造力和想象力

美術核心素養就是培養小學生的思維能力水平和想象空間，教師在上課的過程中，只是讓小學生模仿創作，但是通過模仿的形式，會讓小學生沒有自己的想象空間。有的教師為了能夠快速完成教學任務，讓小學生跟著教師的步驟進行作畫，這樣的教學模式能讓小學生很好地完成作業，但是作品像是復制出來的，沒有靈魂，沒有自己的個性化特征，沒有藝術的創造能力，沒有靈動性。調查顯示，死板的教學操作會阻礙小學生的自身發展，長久下去，小學生的思維能力也會受到一定的影響，不利于小學生的思維成長。因此，教師在進行美術教學活動時需要打破傳統的教學模式，如在教《誘人的瓜果》這一章節時，首先讓小學生觀察在日常生活中常見的各種水果，讓小學生認真觀看，直觀形象地感受水果的形狀，激發小學生的繪畫興趣，讓小學生積極主動地進行學習。其次，要求小學生在觀看水果之后創作出自己喜歡的紋樣，讓小學生根據自己的日常生活經驗來想象喜歡的水果造型。這樣的教學模式，教師站在學生的角度進行教學活動，讓學生通過自己所學的知識來豐富繪畫的內容，突破傳統的教學方法，提升學生的美術技能，給學生的繪畫奠定基礎。

五、結語

小學生美術核心素養的培養不是短時間內就能完成的工作，而是需要長時間發展。所以，教師在實際教學中應創新教學模式，在教學中不斷總結美術教學方法，提高自身教學水平，通過培養學生美術核心素養來完成教學任務。對此，教師在實際美術教學中應投入更多的精力，做好相關教學研究工作，探尋更多的培養學生美術核心素養的方式方法，并切實提高美術教學效果。