分層指導，為課外閱讀插上雙翅

■甘肅省涇川縣第四中學 童春梅■甘肅省平涼市廣成學校 李桂霞

初中學生對課外閱讀，不論是閱讀方法上還是對書籍的挑選上，都存在著很大的盲目性、膚淺性和畏難情緒。那么，為什么會出現這些情況？又該如何解決這些問題呢？我認為分層指導剛步入青春期的初中學生學會選擇適合自己的讀物，才能實現有效的、個性化的閱讀，為學生的終身閱讀奠定良好的基礎。

一、影響中學生課外閱讀的因素

1.認知水平低。據我校學業水平測試顯示，我校七、八、九年級中每級學生中有25%～43.1%的學生屬于認知水平偏低的學生。且我校屬于城鄉接合部學校，其中來自農村家庭或有農村成長經歷的孩子占到全校學生的82.1%，在每班其占比例也絕不低于80%，而這些認知水平偏低的孩子幾乎全部來自農村家庭。這絕不是一個可以忽略的因素。這些孩子的認知水平可能低于同齡孩子2～3個年齡段，因此，閱讀于他們是洪水猛獸般可怕。

2.未形成習慣。許多學生由于受學習習慣及家庭因素等影響，并未形成良好的自我管理能力和閱讀習慣，而課外閱讀本就是學習的延伸，如果學習習慣未得到保障，閱讀習慣就更談不上了。

3.方法欠妥。大部分學生在嘗試課外閱讀的時候，往往并未按自己意愿找到感興趣的讀物，往往是教師布置的閱讀任務，于是為了完成任務，沒有將精讀、略讀、速讀等方法與讀物對應運用，不加選擇地用一種方法一讀到底等。總之，完成了任務，書中的精彩之處卻未曾品味欣賞，最終一無所得，還弄得苦不堪言。從此，對閱讀提不起興趣。

4.同學影響力。進入初中階段，學生慢慢進入青春期，自我意識開始覺醒，個人愛好和同學的影響往往關系密切。這個階段的孩子閱讀意識和目的較懵懂，他們有時候并不知道自己喜歡什么課外讀物。因為好奇心理有時候就容易選擇低俗讀物。有時看到和他親密的同學喜歡讀什么，他也就“跟風”去讀，總之，沒有自己的愛好和選擇。

5.時間的不合理分配。眾所周知，現在學生的學習負擔都很重，那么怎么擠出時間進行課外閱讀呢？這是個問題，可是我們卻沒有指導學生如何科學統籌運用時間；師長們從未指導孩子怎么分配學業和愛好所占用的時間比例；也并未指導生活中那些事情統籌去做可以節省時間。這就導致孩子真的不會科學安排學習生活，真缺時間讀書。

二、解決途徑和方法

（一）建立閱讀認可機制

學校作為提倡課外閱讀的主陣地，一方面利用課堂教學，指導學生掌握正確的閱讀方法。另一方面則要給學生制定好一套認可機制，讓學生能不斷從閱讀中感受到肯定和鼓勵。為區別這種機制的不同之處，我們稱之為閱讀認可機制。就是不可以再用等次和負面的方式來評價學生進行課外閱讀的每一點成績。（1）閱讀認可機制的宗旨：要運用正面的、積極的、肯定的方式來評價有效閱讀。這樣的評價內容讓孩子們沒有心理負擔，還可以肯定自我，是激勵學生走進閱讀的催化劑。（2）閱讀認可機制的內容及方式：從大的框架來看，認可機制分為精神層面的認可和物質層面的獎勵；微觀看，以七年級為例，同學們每周參加閱讀小組的口碑評，口碑評為匿名對組員閱讀行為給予肯定，一般從閱讀書籍的價值、閱讀的方法態度及閱讀所得方面評價，每個組員有6～10 分的分值去與大家互評。積累夠口碑評分值的人，可以挑戰風云榜。積累夠風云榜積分，即可挑戰通天閣積分，積累夠通天閣積分就可以在本學年讀書節做一次快樂星主播，分享自己的閱讀心得。這就促使學生一步步形成良好的閱讀習慣，努力改進自己的閱讀方法，慢慢學會在閱讀中思考。（3）閱讀認可機制的不足。在課外閱讀中最大的問題是學生的閱讀行為的隱秘性。這就要用評價去規范讀物的質量，所以運用認可機制要適當“因材施教”。

（二）分層指導法

1.分層的依據。充分地利用家訪、談心、問卷等各種方式了解學生的生理年齡、心理年齡、性別愛好、學業水平、學習習慣、家庭情況等，作為分層指導的依據。

2.橫向分層指導法：根據學生的年齡、家庭情況及學業水平差異簡單地將全班學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生能主動進行課外閱讀，對課外閱讀有濃厚興趣，接受能力強，并有超前的閱讀愿望。B層次的學生在課外閱讀時，有一定的興趣，接受能力稍弱，目的性不強，自覺性較差，但有一定的課外書籍閱讀的能力和潛力，需要師長指導、幫助、督促和輔導。C層次的學生不愛閱讀，課外閱讀基礎差，在課外閱讀方面有很多障礙，閱讀很盲目，需要師長降低難度，時刻關心輔導和督促。對于能主動進行課外閱讀的A層次的學生可以根據其自身興趣、學業需要，推薦和鼓勵他們去探尋閱讀一些高層次讀物。對于B層次的學生，應注重引導，推薦其閱讀一些有趣且難易程度適中的書籍。C層次的學生分階段推薦一些低起點，富于趣味性，且內容短小，容易理解的讀物，引領其慢慢進步。

3.縱向分層指導法：根據學生的興趣愛好、性別差異及性格特征將學生縱向分成等若干個課外閱讀小組，根據每個小組的整體情況和成員個體的具體情況及時準確地將課外閱讀指導具體化、個性化。

三、結語

分層指導統一了認識，但不統一進度，注重了學生的個體差異，遵循了“因才而導，循序漸進”的基本規律。逐步推進階段目標和指導方法，并及時總結指導的經驗與規律，使各層次的學生都能積極參與有效閱讀，體驗到“閱讀豐富了我的人生”的愉悅。