語境教學法在小學英語詞匯教學中的實踐

付華芝

（甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮復興小學，甘肅 張掖 734500）

一、傳統英語教學方法的弊端

英語作為必不可少的第二語言，在各國的溝通中起到重要的作用。隨著經濟的發展，英語教學也開始逐漸普及。在中國，英語語言環境遠不如中文生活環境那么優越，小學生學習英語會艱澀很多。

針對英語詞匯的教學，傳統的教學方法一般是教師照本宣科、讓學生死記硬背。教師不斷領讀、學生跟讀成為傳統教學的標配，也正是這種教學方法讓學生被迫去學習，從而越來越不喜歡學習英語。詞匯教學，最初是教導學生發音，但是一般情況下學生的音感都不會太好，所以會用漢字拼音去標記英語。教師一味地照本宣科，不指導詞匯拼寫的細節，學生很難發現單詞拼寫和單詞發音之間有一定的規律，從而不能通過字母與讀音的關系來記憶詞匯。

在傳統的教學過程中，本身教育資源匱乏，由于家庭教育中沒有充足的英語環境，大部分學生不能受到環境英語的影響，也沒有先進設備可以輔助學習，所以大部分小學生接受英語詞匯教育就僅僅靠教堂上的40多分鐘，回家沒人指導，難以自主復習。這類環境條件會導致學生學習越來越吃力。

所以針對這些因素，教師更需要去利用有限的教學時間，調整以往呆板的教學方式，給學生創設足夠的語言環境，激發學生的學習興趣，讓學生學習英語詞匯不再艱難。

二、語境教學的實踐

語言環境的差異導致國內英語學習的困難化，相較于無處不在的中文，英語的學習更需要提供相應的社會和學習環境。因家庭教育程度不一，主要的教學任務還是落在教師身上。傳統的教學方法不能調動學生的學習興趣，反而讓學生為完成任務去學習，枯燥無味的英語詞匯教學會讓學生排斥、反感。為提高小學生英語詞匯的學習效率，教師特別為教學工作備設了教學方案。實踐證明，語境教學在小學英語詞匯教學中起到了激發學生學習興趣、引導學生學習、提高學習效率、加深詞匯熟悉度、增強語感的積極作用。以下則是我為英語詞匯教學做出的語境教學實踐。

（一）詞匯語境

在詞匯教學中，教師可以針對相應的課題為學生創設詞匯語境，例如在一些字母、單詞的教學過程中，可以使用實物、頭飾、圖片或者卡片來輔助教學，促進學生頭腦中形成與單詞聯系緊密的事物表象。在字母教學中要充分利用字母卡片，幫助學生認識字母的特征；在學習“apple”“book”“pen”等單詞時使用實物。這樣不僅可以讓學生看到、摸到看具體的物品，增強學生的感性認識，加深單詞特征認識。再如對于“Our neighbors”這一課時的教學，教師可以提前讓學生準備一張自己家或者鄰居家的全家福，以便配合教師在課堂上詞匯語境的創設。教師可以讓學生根據全家福以英語的形式來介紹照片中的人物。根據照片的提示，對照課本詞匯，學生能說出“sister”“mother”“father”等單詞，這也更能加深學生的詞匯印象。學生在說完人物詞匯后，教師可以進一步引導學生介紹家庭成員之間的關系，使其結合課本上的重點詞匯，以便學生能理解并加深詞匯印象。也可以讓學生們相互介紹各自的鄰居，結合課本，多次復述重點詞匯，從而鞏固課本知識并加深詞匯記憶。

詞匯語境的創設為學生提供良好的語言環境，讓課本內容更加簡潔明了。教師可以讓學生根據照片進行課堂詞匯的復述，讓其在學習過程中進一步練習重點詞匯。在該種環境教學中，學生擺脫了以往的死記硬背，學會了聯系上下文去理解詞匯內容，從而更能深層次地記憶詞匯。運用故事表演進行詞匯展示，讓學生融入表演情境，在學的時候體會到“玩”的樂趣，使學生更能輕松地記住單詞。針對重點詞匯的教學，學生根據提示，進行重點詞匯的復述，便于學生理解詞匯和加深詞匯印象。

（二）言語語境

言語語境是指文章內部的環境，或上下文，是指詞、短語、語段或篇章的前后關系。它能夠幫助學生更好地領會詞匯在不同篇章中的特定含義。英語中同一詞匯有著不同的含義和解析，而社交中人們沒有混淆詞匯的含義主要是因為特定的言語環境，所以學生要學會在不同文章中詞匯代表的不同定義。這時教師就需要為學生學習多含義詞匯而作出言語環境的創設。如：以“Animals in danger”中部分短文作為例子。讓學生閱讀課文、了解課文內容，并在其中找出與時間有關的詞匯，如now、in the past。找出時間詞匯，聯系上下文，將現在和過去詞匯形成對比，有利于學生了解現在和過去運用到語句中所帶來的語法區別。學習完一篇課文后，教師可以提供課后練習題來鞏固學生的詞匯運用。可以為學生設計三個題目，題一讓學生寫出課文表述了什么內容，該題可以了解到學生對這篇課文的理解程度；題二讓學生歸納文章中出現的動物種類，此為細節題，可以了解到學生對動物詞匯的掌握能力；題三讓學生概括文章所表達的主旨，此為理解與總結題，有利于培養學生的理解能力和分析能力。

（三）情境語境

情境語境有利于加深學生學習印象，更好地掌握同一詞匯在不同的語言環境中所表達的不同含義。所以可以在課文教學的過程中創設出相應的情境語境，提高學生的詞匯熟悉度。

針對“Read a story”這一課時，教師特別設計了情境語境。挑出重點詞匯，為詞匯內容做出角色安排。有5個學生被選出，作為角色扮演者，他們將對各自獲取的動物角色進行扮演。5人中一名男同學負責課文旁白，兩名女生和一名男生負責扮演3只白兔，最后一位女生扮演貓頭鷹。在表演過程中，教師專門引導學生對文中的重點詞匯結合環境進行表演。在教師的引導下，學生根據課本重點詞匯進行生動表演，能加深詞匯熟悉度，并能提高詞匯的運用能力。這種情境語境教學方法擺脫了空洞的教學思維，調動了學生學習積極性，讓學生融入學習環境，為學生提供了良好的語言環境。

語境教學帶來更加輕松的教學氛圍，讓學生也不再排斥學習。教學課堂上，學生也能踴躍舉手，融入學習環境中。學習氛圍活躍、學習過程更加有趣，學生學習積極性也有所提高。

（四）文化語境

文化語境是指交流者雙方的生活和文化語境。將文化語境與生活相結合，有利于更有效地利用教學資源，將生活融入教學環境。我們生活中常接觸的活動內容有電視劇、游戲、歌曲等。教師除了播放英語歌謠讓學生熟悉英語環境，還可以帶領學生一邊聽英文歌曲一邊做相應的動作。英語歌謠的韻律有利于學生語感的培養，能夠幫助其感受國外文化，更能調動學生的學習積極性。如“Animals in dan?ger”這一單元，針對warm up部分，教師為學生展示完文中的重點詞匯后，可以開始播放AII animals bright and beautiful這首歌曲，播放過程中可以適當地根據重點詞匯增加細節動作，讓重點詞匯更加生動形象，讓學生在歌曲的熏陶下，感受到來自國外的文化語境，也利于提高學生的語感熟練度。

小學英語詞匯教學是踏入英語語言社會的基礎，唯有認真砌好一磚一瓦，方能成就萬丈高樓。語境是學習英語基礎知識，鍛煉英語技能，提升英語知識運用能力的基本條件和重要元素。語境教學法能激發學生的學習興趣，讓學生牢記詞匯，同時為學生的英語學習提供更為完善的方案，在小學英語教學中，教師一定要重視語境，創設語境，使用語境，多利用生活環境，將其與語言環境相結合，讓學生能夠運用重點詞匯于不同的環境創造不同的學習成果，讓語境更好地促進和發展英語教學，進一步提高英語教學效果。