優化小學數學教學，促進學生思維品質發展

于永攀

（甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學，甘肅 酒泉 736400）

在小學高年級數學教學中，培養學生良好的思維品質是一項重要的任務。對于學生來說，數學學習過程不僅僅是一個學習數學知識的過程，更重要的是一個發展和培養其思維品質的過程。在小學高年級數學教學中，培養良好的思維品質至關重要。傳統的教學模式，教師根據大綱的要求，進行機械式的備課，并嚴格按照教學進度進行教學，并沒有考慮到學生個體的情況。對數學概念死記硬背、對例題學習不能靈活運用，數學學習與生活實際嚴重脫節，使學生學習的積極性大打折扣，缺乏興趣的支撐，也使學生的思維訓練得不到有效落實，需要我們從根本上優化教學模式。新的課改和大綱要求，小學數學教學要改變傳統單純的教師說教和學生被動接受的模式，轉向圍繞學生進行的創新性教學方式，重點是通過數學實踐活動來激發學生對數學學習的興趣，進而提高主動思考與動手的能力，促進學生思維品質得到有效發展。

一、將情境教學與認知相結合，促進學生有效思維

由于小學生在認知、思維等方面還存在較大的局限性，片面強調課本上的知識點，無法使小學生做到融會貫通，而如果將小學生的認知與一定的情境相結合，使學生在場景中提升認知的層次，則會收到意想不到的效果，往往事半功倍。在教學中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學變得生動形象、饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力。如在進行“多邊形面積計算”的教學中，目的是通過多邊形面積的計算，靈活掌握不同幾何圖形的面積計算方法，那么在這個過程中，就需要鍛煉學生主動將問題細化、簡化的思維方法，能夠實現將不同圖形的計算方法綜合運用。在進行教學情境的設定時，教師可以通過兩個維度進行。一是教師要明確多邊形面積計算是建立在切分的基礎上，首先講解三角形、四邊形以及梯形等的面積計算，再通過切分來實現多邊形的組合。二是以學生為主體，教師再給予多個不同形狀的多邊形，通過使用教師講的切分方法，將其細化為三角形、四邊形以及梯形等，在這個過程中，學生就實現了自己動手和思考的過程，提升了整體學習的績效。

二、挖掘生活中的數學教育資源，培養拓展的意識和數學學習品質

現實生活中蘊藏著豐富的數學學習資源，在數學教學中依據學生的生活現實，對生活中的數學知識資源進行挖掘和運用，能夠幫助學生構建知識學習和生活體驗的橋梁，激發和催生新知識的生長點，進而引導學生結合生活體驗，展開觀察、思考、比較、推斷、歸納等一系列的數學學習活動，使學生學會從生活出發，以數學的思想和方法去觀察、發現、思考和解決問題，切實培養學生在數學學習中的自我拓展能力和數學學習品質。

（一）指導學生觀察和發現生活中的數學

在現實生活中，數學現象和數學問題無處不在。數學教學過程中特別強調學生從已有的生活體驗中得來的數學經驗。數學原理和概念盡管比較抽象，但是在數學學習和探索活動中，如果能夠以學生熟悉的事例作為學習背景，設計一些學生熟悉的生活素材，并通過豐富靈活的形式將數學知識和數學原理展現給學生，讓學生在數學學習活動中通過“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”的方法，引導學生把生活中的經驗和現象轉化成相對應的數學符號、圖形和問題等，在“生活化”的動手操作和探究過程中，生成性地學習和掌握新知識。這樣一來，讓學生切實感受到了生活中處處存在數學，讓學生真正體會到數學在生活、生產中的用處。

（二）借助數學實踐活動拓寬數學學習空間

學生學習數學的目的就是為了將所學到的數學知識和數學方法運用到生活中，解決一些生活和生產問題。為了讓學生在數學學習和探究過程中樹立初步的數學思想，增強數學學習意識，就必須從數學學科的根源出發，結合學生的實際生活，拓寬數學學習空間，通過多樣性的數學實踐活動，使學生能夠發現生活和生產實踐中的數學問題，把生活中的行為與數學問題聯系起來，通過學生探索和解決數學問題，促進學生的數學問題意識的形成和數學能力的提高。

三、通過“微課”教學，激發學生積極思維

隨著互聯網技術的發展和運用，教育技術在很大程度上方便教師更好地展開教學活動，其中，“微課”就是一中非常高效的方式。通過微課，教師可以將主要的知識點進行集中呈現，在課前播放給學生看，可以起到一個很好的導入作用，作為課前的“預熱”，能夠讓學生對本堂課所要學習的知識有一個大概的認識，在教師講課的時候，再針對性地進行展開，就會更加高效。在課后，教師也可以用微課對一堂課的主要內容進行回顧，也可以共享到班級平臺，讓學生可以在課后進行針對性的復習、鞏固知識點。微課的方式非常新穎，能夠很好地吸引學生的興趣，讓學生產生學習的欲望和積極性，特別是在數學知識的教學過程中，在教學重點、教學難點的呈現、突破方面，在學生思維能力的引導和培養方面有著強大的功能。比如，在小學數學中關于“比例”這一知識點，教師就可以用形象生動的方式制作微課課件，讓學生能夠在趣味性中了解比例，對其產生一定理解，教師再進行具體講解的時候，學生可以理解得更加透徹。按照新課標的要求，教師應該在注重專業知識的豐富和加深的同時，不斷提高自己多方面的能力水平，如計算機水平，這樣才能更好地開展教學活動。

四、通過“翻轉課堂”，提升主動思維能力

“翻轉課堂”是通過調整教師與學生之間的關系而進行的創新性教學改革，這種模式過于注重教學時間的限制，將傳統授課由教師的單向講授，向以學生為主體的方向上來，即站在學生的角度把控教學的進度，并采用針對性的教學方法，進而提升學生的主動思維能力。如在五年級“軸對稱”的教學中，其目的是通過相關教學，使學生能夠掌握到以下知識：什么是軸對稱，它的特點是什么，如何識別軸對稱，現實中存在的軸對稱現象，如何畫出軸對稱圖形，如何找到對稱軸，同時，也能夠讓學生具備一定的空間思維能力。在這一課程開始時，教師可以通過多媒體設備，將現實生活中存在軸對稱的實例展示給學生看，讓他們先有一個大概的理解，再相應地提出軸對稱有哪些特點，怎樣才稱得上軸對稱，激發學生的思考與興趣。再讓學生在相關的輔助教材中去尋找有著軸對稱的內容，學生帶著知識點和疑點閱讀，往往會發現軸對稱更多的難點或問題，教師再一一進行解答。最后，通過一把尺子簡單地繪制軸對稱，將課堂上學到的知識點用到實處，使學生意識到數學知識本身不單調，也有著更大的實用性，學習效果更好。

五、結語

總之，在小學數學教學中，培養學生良好的思維品質，發展學生思維能力，絕不是一件輕而易舉的的事情，數學教師應在課堂教學中綜合多種方式，借助多種方法，循序漸進，給學生發展數學思維提供一個空間和平臺，根據教學內容，引導學生在學習過程中有條有理、有根有據地思考，在思維過程中正確地運用概念，恰當地下判斷，合乎邏輯地推理，有計劃地培養學生思維的敏捷性、靈活性、聯系性和創造性，從而培養學生優良的數學思維品質和數學思維能力。