核心素養視角下的小學數學情境教學策略

徐萍霞

（華中師范大學安寧附屬實驗學校，甘肅 蘭州 730070）

核心素養，說到底，就是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而今，在各個學段各個學科教學過程中，發展學生核心素養的熱度有增無減。基于不同學科的不同特征，發展學生核心素養的內容也不盡相同。結合小學數學學科的特征，在小學數學學科中發展學生的核心素養主要包括培養學生的符合意識、數感、空間觀念、幾何直觀、運算能力、推理能力以及模型思想等。數學知識源自現實生活，又運用于現實生活。因此，為了提升學生活學活用數學知識的能力，在小學數學教學過程中，教師要采取一些生活化的教學策略。而情境教學法既是聯系數學知識與現實生活的一座橋梁，又是一種行之有效的生活化教學策略。

一、情境創設要努力做到“三符”

為了更好地發揮情境教學法在促進小學數學生活化教學方面的重要作用，教師在創設教學情境的時候一定要努力做到“三符”，即創設的教學情境要符合教材教學內容、創設的教學情境要符合學生實際學情以及創設的教學情境要符合課堂教學環境。

（一）要符合教材內容

教學情境是聯通教材數學知識與學生實際生活的一座橋梁。正因為如此，教師創設的教學情境必須與教材教學內容相符合。如果教師創設的教學情境脫離教材教學內容，那么，憑借這樣的教學情境，學生根本就無法準確透徹地理解相關數學知識點。而情境教學法在提升小學數學課堂教學效益方面的作用也就微乎其微。小學數學教師在創設教學情境的時候，一定要對教材內容進行深入挖掘，找準教材內容與現實生活之間的銜接點，據此創設一種符合教材教學內容的教學情境。比如在教學人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”這部分內容的時候，教師創設了超市購物的教學情境。超市中的絕大部分商品的價格都是帶有小數點的，因此，這樣的教學情境與這部分教材教學內容非常吻合。因為教師創設的教學情境符合教材教學內容，所以透過這些教學情境，學生就可以更為準確透徹地理解相關知識。

（二）要符合學生學情

教師創設教學情境旨在降低學習難度，提升學習效果。因此，教師創設的教學情境必須與學生的實際認知水平相符合。如果教師創設的教學情境與學生的實際認知水平不符合，那么這樣的教學情境不僅不會降低學生學習的難度，還會增加學生學習的難度。因此，在小學數學教學過程中，教師創設的教學情境必須與學生的實際學情相符合。而這就要求教師全方位、多渠道、深層次地了解學生的實際學情。例如，教師可以通過學生完成課堂作業的情況詳細了解學生的實際學情，并將這些實際學情作為創設教學情境的重要參考資料。顯然，符合學生實際學情的教學情境能夠顯著降低學生學習新知的難度以及大幅提升學生學習新知的效率。

（三）要符合教學環境

在小學數學教學過程中，教師在創設教學情境的時候還必須符合課堂教學環境?；蛘哒f，教師在創設課堂教學情境的時候要充分利用課堂中的各種教學輔助手段。這樣教師就可以充分利用各種教學手段創設形象逼真的教學情境。而依托這些形象逼真的教學情境，課堂教學的效益又會得到顯著提升。比如部分學校一體機中安裝了“希沃軟件”，這樣，教師就可以巧妙地利用“希沃軟件”的各種功能創設形象逼真的教學情境。眾所周知，教學環境并不是一成不變的，而是與時俱進的。因此，教師創設教學情境的過程也要隨著教學環境的變化而變化。

二、情境創設要努力做到“三激”

教師創設教學情境之目的在于激發學生學習數學知識的濃厚興趣，在于激活學生學習數學知識的思維能力，在于激起學生對現實生活的回憶。為此，小學數學教師在創設教學情境時要努力做到“三激”。

（一）要激發學生興趣

布魯姆說：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣?！碧热魧W習者的學習興趣被激發，那么，學習者在學習過程中就會表現得積極主動、樂此不疲。如此一來，學習者的學習效益自然也會得到大幅提升。因此，教師要想方設法用創設的教學情境來激發學生濃厚的學習興趣。比如說，在教學人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這部分內容的時候，教師可以利用一些生活中計算多邊形面積的實際案例創設教學情境，并據此激發學生對于這部分內容的學習興趣。從這個角度來看，教師創設的教學情境就好比是激發學生學習興趣的一根導火索。當栩栩如生的教學情境展現在學生面前時，學生學習數學的濃厚興趣也就會油然而生。

（二）要激活學生思維

數學是思維的體操。而空間觀念、推理能力、幾何直觀和模型思想等核心素養都屬于思維能力的范疇。憑借教師精心創設、形象逼真的教學情境，學生的思維能力就會被瞬間激活?；蛘哒f，憑借形象逼真的教學情境，學生的數學核心素養也能夠得到不斷發展。還是以教學“多邊形的面積”這部分內容為例，憑借教師創設的教學情境，學生腦海當中就會逐漸形成多邊形面積的空間觀念。聚焦于形象逼真的教學情境，學生的空間觀念、推理能力、幾何直觀以及模型思想等思維能力被不斷激活。與此同時，學生的數學核心素養也得到逐步發展。

（三）要激起學生回憶

前面提到，數學知識與現實生活之間有著不可分割的關系。如果教師能夠讓學生找到數學知識與現實生活之間的聯系，那么，學生就能夠更為準確透徹地理解相關數學知識。事實上，教師巧妙利用教學情境就可以激起學生的現實回憶，據此讓學生更深、更透、更全面地理解相關知識。比如說，在教學“小數乘法”這部分內容的時候，教師創設了超市購物的教學情境。這樣，學生腦海中各種關于超市購物的回憶就會紛至沓來。教學情境就好比是激起學生現實回憶的一塊“石子”?？芍^“一石激起千層浪”，一種教學情境能夠激起學生對于現實生活的多重回憶。

三、情境創設要努力做到“三不”

（一）不能形式大于內容

教師創設的教學情境必須形象逼真。唯有如此，才能更好地發揮教學情境在提升課堂教學效益方面的重要作用。但是，教師在創設教學情境的時候切不可形式大于內容。如果教師創設的教學情境過于“花哨”，形式蓋過了內容，那么，教學情境在提升課堂教學效益方面的作用也就會大打折扣。

（二）不能脫離現實生活

現實生活是教師創設教學情境的重要依托。因此，小學數學教師在創設教學情境的時候切不可脫離現實生活。脫離現實生活的教學情境就好比是一座“斷橋”，無法將數學知識與現實生活緊密地聯系起來。置身于這樣的教學情境，學生對于相關數學知識的理解也會始終處于淺嘗輒止階段。

（三）不能變成喧賓奪主

喧賓奪主也是部分小學數學教師在創設教學情境的時候很容易走進的一個誤區。教師之所以創設教學情境，主要是為了憑借教學情境提升課堂教學的效益。因此，教學情境只是提升課堂教學效益的一種輔助手段。教師絕對不能讓教學情景在小學數學課堂中“泛濫成災”。唯有適可而止、恰如其分的教學情景才能對小學數學課堂教學效益的提升起到推波助瀾的作用。

總而言之，小學數學教師在創設教學情景的時候一定要本著發展學生數學學科核心素養之目的，努力做到“三符”“三激”和“三不”。這樣形象逼真、切合實際的教學情境就能夠顯著降低學生學習數學知識的難度、提升學生學習數學知識的效率，教學情境就會成為提升小學數學課堂教學效益和發展學生數學學科核心素養的有力推手。