閱讀期待，學生對話語篇的“誘因”

侍彩琴

（江蘇省鹽城市濱海縣東坎鎮坎北小學，江蘇 鹽城 224000）

一、聚焦文眼，探索主旨

文章的題目是語篇的重要提示，是學生閱讀理解語篇表達要義的切入點。聚焦文章的文眼，從中摘錄篩選出相應信息，并對文眼進行預判，定能幫助學生在主動深入探索中獲得深度理解感知。聚焦文章探索文章的主旨，能夠讓學生的整體理解更有深度與廣度，喚醒學生積極探知的好奇心與新鮮感。

聚焦文眼探索語篇表達意圖，能更好地吸引學生的眼球與注意力。如，在譯林版六上Unit 1 The king’s new clothes的Story time教學中，不妨針對語篇表達的“The King always likes new clothes”表達主題，建議學生在閱讀中思考：Why does the King like new clothes?Why was the emperor deceived?What did you get from the story?引導學生從相應的文章中找出其中相關內容。結合學生的整體理解感知，多建議他們能夠針對語篇表達的“The King is a foolish man”內涵，要求學生從侍衛、裁縫等不同的角色中主動找出相應的信息，引導他們從語篇相應的內容中找出自己的感思與認知。結合學生的整體理解感知，多給學生足夠自我品讀的機會，引領他們在深入切磋和主動探知的前提下豐富感觸。圍繞文眼表達核心要義，多給學生自我探知的機會，便于他們在有效強化識記運用中開闊眼界。重視學生的感知差異，鼓勵他們嘗試運用多樣化語言形式介紹，引導他們在深入研讀文眼中發現精彩。

二、關注眾言，集思廣益

學生在閱讀中的觀點不盡相同，是彼此在對話語篇中產生的一種期待和深化。關注不同的意見，多收集相關的證據和素材，能夠讓學生在豐富自身理解感思的基礎上獲得深刻印象。關注眾言，能夠讓學生在深入探知中產生多維度感觸，在集思廣益中不斷豐富自身的認知思維情感。關注眾言，能夠讓學生的自我整體理解感觸富有深度和廣度。教師多引導學生結合自己的感思主動收集相應資料，有利于其在真正融入語篇閱讀中形成多維度感知印象。結合學生的整體理解感知，多給學生足夠的提示和引導，有利于其在真正融入語篇中形成多樣化感觸，便于其在真正深入切磋中獲得深層次感思和理解。

三、自愿傾訴，深化感悟

閱讀作為一種信息輸入，是學生對話語篇的重要途徑。多給學生自愿傾訴的機會，讓語言信息由輸入主動變為輸出，更能吸引學生的注意力。學生自愿傾訴的過程也是其理解感觸不斷內化和靈活運用的過程。緊扣語篇表達核心要點引導學生思維，定能便于其從中深化感觸。突出自由表達運用，便于學生在真正融入語境中形成多樣化理解，利于學生在真正深化識記運用中產生多樣化感思。根據學生的自我感觸體驗，多給學生暢談己見的機會，定能便于其在真正深入探知交流中獲得深層次感觸，有利于其在主動融入語境中拓寬認知思維與眼界，深化表達運用。由此可見，突出閱讀期待引導，有利于學生在主動關注語篇和深入對話的前提下獲得深層次理解感知，有利于學生在豐富自身思維情感的基礎上形成敏銳語言感知，切實增強其語用綜合運用能力。關注學生的閱讀期待，多給他們預學探知的機會，定能幫助學生在主動深入思考中積淀深刻感知，形成豐富的感觸體驗。