情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

杜大林

（江蘇省濱海縣實驗小學，江蘇 鹽城 224000）

一、注重素材收集，優化創設方法

教師要注重情境素材的收集，可以運用直觀、具體的實物素材幫助學生識記單詞，遠比語言、圖片更直觀，易于被學生所接受；教師要通過多種渠道收集色彩鮮艷的圖片素材，讓單詞的學習與圖片結合起來，給學生的視覺感官帶來刺激，實現由圖識詞的目的。簡筆畫簡潔而生動，常被用于英語課堂，教師以寥寥幾筆的簡筆畫，讓學生感受到教師的教學魅力，能活躍學生的思維，讓枯燥乏味的英語教學變得簡潔生動。教師可以用節奏明快、朗朗上口的英文歌曲，促進學生的記憶理解。教師可以將易錯、重點詞匯編入英文，以Chant的方式教學，并配以動作、肢體進行情境教學。視頻素材圖文并茂、聲色俱全，能將聲音、圖片、語言融為一體，為學生呈現發音標準、情緒飽滿的形象，讓靜態的單詞學習變成動態的圖文方式，引發學生的學習興趣。

教師可以圍繞日常生活中的事件創設情境，讓學生將所學的語言運用在實際生活中。教師創設情境的方式也要多樣，可以運用創設直觀情境，在學習球類、文具、水果等單詞時，可以向學生呈現實物，讓學生感知物體的特征，便于詞匯的記憶。教師可以創設活動情境，游戲教學能活躍課堂氣氛，以學生喜聞樂見的方式呈現枯燥的知識，能提升學生學習詞匯的有效性。

二、創設合作情境，加強小組調控

小組合作學習可以緩解學生的學心壓力，培養學生的合作與競爭意識，讓他們在和諧的氛圍中交流，提升學習效率。但在小學合作學習中，學困生難以融入合作學習中，他們沒有表達交流的機會，只愿做一個忠實的傾聽者。教師要關注每一位學生的發展，尊重學生的個體差異，因生施教，確保每一位學生都能參與到小組合作之中。教師將學習任務進行分層，對不同層次的學生提出不同的要求，讓每位學困生都能有收獲成功的機會，能體驗到獲得知識的快樂。為提升合作學習的實效，教師要做好調控指導工作，要明確指出需要探討的問題，進行任務的分工，讓每位小組成員都明確自己的任務。學生在討論時，教師要加強課堂觀察，對討論中出現的問題予以引導點撥，以保證小組合作順利進行。

三、評價主體多元，評價方式多樣

教師要重點關注學生學習詞匯的過程，對學生的學習成果進行及時診斷，以提升學生的學習信心，提高他們學習詞匯的質量。評價的主體是多元的，既有教師的評價，也有學生的自評與同伴的互評。教師的評價要有針對性，既要為學生的努力點贊，也要在學生出現錯誤時進行善意提醒，幫助他們尋找正確的學習方式。學生通過自評、互評能反思自身的優勢、不足，從而對自己的認識更全面。教師的評價方式要多樣，除口頭評價外，還可以用面部表情、肢體語言等評價。口頭語言評價要豐富多樣、明確具體，表情評價要生動有趣，能激勵學生不斷努力。

在小學英語中，教師要依據學生的認知特點、學習能力營造生動活潑的情境課堂，激發學生的學習興趣，促進學生的交流表達，幫助學生建立所學知識與生活實際的聯系，讓他們將所學的詞匯運用到語言交流之中，提升他們的語言綜合素養。