小學系統開展中華優秀傳統文化教育的課程

王軍平

（佛山市順德區美的學校，廣東 佛山 528000）

黨的十八大以來，習總書記、黨和國家高度重視中華優秀傳統文化的歷史傳承和創新發展，從中華民族最深沉的精神追求和最根本的精神基因、獨特的精神標識和中華民族精神的“根”與“魂”、最寶貴的精神品格和命脈的高度，定位優秀傳統文化。在這樣的時代大背景下，中華優秀傳統文化教育如雨后春筍一般在全國各地轟轟烈烈地開展起來，如王財貴教授的讀經教育、徐健順教授團隊的古典詩詞吟誦、陳琴名師團隊的歌訣素讀，有些地方還出現尊孔變拜孔、私塾教育等現象。可是火熱背后，人們也在思考：文字經典能代表中華優秀傳統文化的全部嗎？中華優秀傳統文化教育就只是經典讀誦背和道德說教嗎？尊孔一定要拜孔嗎？我們為什么沒有更全面、成體系的中華優秀傳統文化教育？

顯然，這些思考是理性的。當前，我們的中華優秀傳統文化教育很多僅僅停留在經典讀誦背、道德教育等層面上，比較形式化、偏執化、散亂化和功利化。2019全國“兩會”，教育部長陳寶生明確指出“戲曲、書法、國畫、中醫藥、武術、太極等傳統文化，將覆蓋教育各個學段。”可見，在小學全面系統開展中華優秀傳統文化教育已成趨勢。但是，當前較完善的中華優秀傳統文化教育的課程資源還很匱乏。

我們課題組以美的學校國學教育實驗班為實驗基地，致力于“在小學全面、系統開展中華優秀傳統文化教育”的課程研究，構建了一套較為完備的課程體系，在一定程度上回應了人們的思考，順應了時代要求。

一、課程總目標：文化自信，立德樹人

“黨的十九大”報告明確提出“堅定文化自信，落實立德樹人的根本任務”教育總要求，因此，本課題組在研究構建“小學中華優秀文化教育的課程體系”時，以“文化自信和立德樹人”作為課程總目標。

（一）文化自信

習近平總書記指出，“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質是建立在五千多年文明傳承基礎上的文化自信。”我們課題組將文化自信作為“小學中華優秀傳統文化教育課程體系”的總目標之一，就是要通過開展體系化的小學中華優秀傳統文化教育課程，使我們的小學生全面感受和體驗中華優秀傳統文化的魅力，并引以為傲。

（二）立德樹人

立德樹人是教育的根本任務，也是本課題的研究初心。課題組所研發的中華優秀傳統文化教育的所有課程以及構建的課程體系都緊緊圍繞立德樹人這一核心進行設計和實踐。比如課題組研發的經典誦讀課程，落實開展中華詩教，其實就是在傳承和弘揚中華民族數千年來的詩教精神，傳承和弘揚君子精神，為黨和國家培養新時代的謙謙君子。

二、課程內容

中華優秀傳統文化包羅萬象，內容豐富多彩，它們都是我們中華民族的瑰寶。課題組為美的學校國學教育實驗班構建了小學中華優秀傳統文化教育課程體系，包涵五大國學課程。

（一）經典誦讀

這套經典誦讀課程，既關注讀誦，又關注積累，更關注詩詞技能的習得。課題組研發了一套經典誦讀配套教材，每學期一冊，共十二冊，每冊內容較完整地呈現某一部中華經典（“三百千”“諸子百家”“經史子集”等）內容。該課程按照誦讀體驗和創作實踐呈“螺旋式”的方式布局小學六年。該課程旨在實現“三大”課程價值：第一，傳承詩教，培養君子；第二，厚積經典，習得母語；第三，傳承經典，弘揚文化。

（二）傳統技藝

琴棋書畫、民族音樂、武術等傳統技藝，是國粹。課題組為美的學校國學教育實驗班體系化開設了書法、國畫、葫蘆絲、古琴、棋類、曲藝、武術等傳統技藝課程，為學生們甄選了適合他們學習和內化的傳統技藝課程教材。該課程旨在實現“兩大”課程價值：一，習得技藝，提升素養；二，傳承技藝，弘揚文化。

（三）尋根文化研學

作為中國人，我們要知道“我是誰，從哪里來，又到哪里去”。課題組根據小學生各學段身心特點，研究構建了“從順德出發一路向北，分六年走向全國”的“尋根”文化研學課程：從順德美食和家電文化，到佛山武術和陶瓷文化，到廣東嶺南文化，到湖湘文化，到井岡山革命文化，到中原孔孟文化，再到秦陜文化。該課程有“兩大”課程價值：一是做一個“有根”的中國人；二是踐行“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念。

（四）國學常識

中華優秀傳統文化所蘊藏的學科資源極其豐富，每一項都精講精學，很難實現，有些內容小學生有所了解即可。課題組對中華優秀傳統文化進行了梳理和整合，研究構建了一套國學常識課程，以“美的國學大講堂”為依托，為國學教育實驗班每學期開展一次主題講座，六年十二個主題。該課程旨在實現“兩大”課程價值：第一，較全面了解中華優秀傳統文化。第二，領略中華優秀傳統文化的博大精深。

（五）“知行合一”德行修習

立德樹人的根本途徑就是引領學生“知行合一”。課題組研發了《“日積月累·德行天下”修習手冊》，以每學期所學的中華經典的精神內核為德育主題，體系化、螺旋式開展“知行合一”德行修習教育。該課程涵蓋小學六年，一年一主題，共十二冊，它有“兩大”課程價值：一，知行合一，立德樹人；二，日積月累，養成習慣。

三、課程結構

由五大國學課程匯成的小學中華優秀傳統文化教育課程體系，與小學國家基礎課程體系交織成一個龐大的課程群，這會不會給師生們增加教學負擔呢？課題組在課程結構設計上進行了研究和探索。

（一）課程定位和管理

課題實驗基地——美的學校國學教育實驗班的課程共分兩大課程體系：國家基礎課程體系和中華優秀傳統文化教育課程體系。這兩大課程體系在定位上是有區別的：前為基礎，后為特色。

1.國家基礎課程：基礎地位不動搖。

國家基礎課程（包括地方課程），是主體和基礎。課程目標與《義務教育學科課程標準（2011 版）》中所規定的課程標準一致，按照《中國學生發展核心素養》的要求，全面培養學生學科核心素養。為確保基礎地位不動搖，課題組做了三點努力：一內容不變；二課時不變；三在學校教導處和學科教研組的統一管理下，接受上級教育主管部門的指導和考核評價。

2.中華優秀傳統文化教育課程：鮮明特色有保障。

中華優秀傳統文化教育課程，是特色，是系統開展中華優秀傳統文化教育的主陣地。為確保鮮明的中華優秀傳統文化教育課程特色，確保“文化自信、立德樹人”總目標的落實，課題組成立了美的國學堂，專門管理和指導這些國學特色課程的實施，確保課程質量。

（二）課程標準

為有效、體系化開展中華優秀傳統文化教育，課題組研究制定了五大特色課程的學科課程標準，并編撰成了《美的學校國學教育實驗班課程體系匯編（試用）》。

1.學科課程目標。

在“文化自信、立德樹人”的課程總目標下，課題組根據小學生的學段身心特點及其各國學學科的具體特點，研究構建了各特色學科的課程目標，確保精準落實和有效開展。

以“尋根”文化研學課程為例。其課程主要通過引導學生尋找、發現、了解、感受和體驗祖輩的勤勞與智慧，以及故鄉、民族的起源與發展，更好地實現育人目標：第一，從本土和源頭上了解、認識中華優秀傳統文化。第二，培養對本土鄉親、先賢達士、優秀文化的熱愛和感恩之情。第三，樹立對優秀傳統文化的敬畏和自信，堅定對民族文化的信仰和追求。

2.學科課程形式和安排。

五大特色課程，以怎樣的形式開展？課時怎樣安排？如何既確保質量又不影響國家基礎課程的落實？課題組做了如下研究探索：

（1）經典誦讀，屬于必修課程，主要以課堂教學的形式落實課程，同時輔以一些展演、展示和比賽實踐活動，每周1個課時。

（2）傳統技藝，屬于必修課程，實施“1+X”修學模式。其中“1”是指書法課程，人人必修；“X”是指其他傳統技藝課程，學生只要選修一項即可。

（3）尋根文化研學，屬于必修課程，采用校外游學實踐的方式進行，一學期一次，一次一主題，一次一地方。按照《研學手冊》，從順德出發一路向北，到北京結束，六年十二次，基本走遍全國。

（4）國學常識，屬于必修課程，采用大課集中講座的方式，邀請相關的專家進行，一學期一次，一次一主題，學生了解基本常識即可。

（5）“知行合一”德行修習，屬于必修課程，以實踐為主，按照《德行修習手冊》，一學年一德育主題，家校共同參與，合作完成。

（三）課程融合與滲透

其實，國家基礎課程各學科涉及很多中華優秀傳統文化，比如語文本身就是一項中華優秀傳統文化，從古傳承至今，數學、社會、思品、體育、音樂、美術等涉及多項中華優秀傳統文化，就連英語也可以與中華優秀傳統文化結合起來。因此，課題組在進行這五大特色課程建設時，盡量與國家基礎課程進行融合滲透，如：將經典誦讀與語文進行深度融合，為數學和英語分別編制《中國古代數學》《英語與中國》課外讀本，將音樂、體育、美術等與相關的傳統技藝課程進行整合……這樣融合與滲透，其價值意義相當可觀：一是更大限度、更大廣度地落實中華優秀傳統文化教育，實現更好育人；二是兩大課程體系相輔相成，相得益彰，將中華優秀傳統文化教育落地，國家基礎課程更厚重；三是節約人力物力，節省時間空間，提高效率和效益。

四、課程評價

研究構建小學中華優秀傳統文化教育課程體系，課程評價是關鍵。課題組堅持突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價；努力調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化，建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制；實施分學科評價和整體評價相結合。

（一）分學科評價

分學科評價，按照五大特色課程進行：

1.經典誦讀。

主要從教師國學課堂（40%）和學生經典誦讀（60%）兩個方面進行。其中對學生進行經典誦讀評價時，邀請家長作考官，評價開放。

2.傳統技藝。

主要由社會等級考核機構進行考核。一學年一次，一學年至少提升一級。同時，實施免考制度，如果學生選修的某一項傳統技藝已經達到六級及以上等級，直至小學畢業，該傳統技藝可申請免考。

3.尋根文化研學。

從考察研學過程、研學圖文紙質作業和研學成果展三環節對學生進行課程評價。具體評價操作如下表：

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4.國學常識。

主要采用“考察”的方式進行評價。評價分兩個項目：聽課表現和收獲匯報（如撰寫聽后感、辦手抄報等）；評價結果采用“優、良、中、合格和加油”五個等級。

5.“知行合一”德行修習。

一學年一主題，分月循序進行考核評價，評價方式非常開放，教師、同學、家長以及學生自己齊參與，采用學校星卡制度，進行相關的獎勵和懲戒。

表1

（二）整體評價

課題組研究采用“晉級考核”和集中展示的方式進行整體評價。

1.晉級考核。

“晉級進階”機制，設“學童”“秀才”“舉人”“貢士”“進士”“大學士”六個階別，調動學生興趣，提升特色課程效果，并編撰了《學生國學素養晉級細則》。經典誦讀系列以讀背誦經典作品的具體字數進行考核，每個階別設置“標準值”“良好值”“優秀值”；傳統技藝以每學年的社會考級的結果作為晉級標準。各科目完成相應的指標，方能晉級進階，具體考核評價方式如表1。

2.集中展示。

課題組研究探索，每學年舉辦一次師生國學素養匯報會，以實踐活動的方式來鍛煉、提升和展示學生在中華優秀傳統文化方面的素養，夯實中華優秀傳統文化教育課程的效果。

五、結語

文化自信，立德樹人。我們研究構建的小學中華優秀傳統文化教育課程體系，通過設目標、選內容、編教材、厚積累、進課堂、上舞臺、辦研學等途徑，在美的學校國學教育實驗班體系化實踐一年，學生國家基礎課程核心素養得到發展，中華優秀傳統文化素養也獲得提升。實踐證明：學生受益，家長歡迎，還受到了社會和媒體的廣泛關注。期待廣大教育同仁一起攜手，研究探索更好的中華優秀傳統文化教育，更好地實現“文化自信和立德樹人”的目標。