生活教育思想在初中數學教學中的滲透

王永霞

（甘肅省甘谷縣康莊路初級中學，甘肅 天水741200）

隨著社會的發展，我國傳統的教育理念和教育方式也在受到沖擊，而數學作為初中階段教學的一個重要組成部分，將會對學生的整體成績產生十分重要的影響。生活教育是陶行知教育思想中一個十分重要的組成部分，雖然現代社會發展很快，但是陶行知先生的教育思想依然對我們有十分重要的指導意義。尤其是對于初中數學教學來說，由于知識內容比較抽象，很多學生學習起來都感到比較困難，因此教師就可以嘗試將陶行知先生的生活化教育思想引入教學中。將陶行知先生生活化的教育理念引入初中數學教學中，能為學生營造一個良好的教學環境，促使他們主動地使用課堂上學到的知識來解決生活中遇到的問題。本文就針對在初中數學教學中滲透生活化教育思想的策略進行具體研究。

一、要從學生興趣的角度出發組織教學活動

教學的主體應該是學生，而要將陶行知先生的教育思想引入初中數學教學中，就必須注意以學生的興趣為主要的出發點。尤其是對于現階段大多數的初中生來說，關注明星的一舉一動已經成了他們生活中不可缺少的一個部分，每一個學生幾乎都有自己喜歡的偶像明星，在實際的教學中，教師就可以嘗試從這個角度入手，在課堂導入階段引出本節課將要學習的主題。例如：在“概率初步”一部分知識的教學中，在課堂導入階段，教師就可以嘗試為學生創設一個與明星有關的問題情境，進而引出本節課將要學習的主要的知識點，以此激發學生的學習興趣。教師在教學開始之前就可以向學生提問，有三位同學都想去看一位明星的演唱會，但是在買票的時候只買到了一張票，也就是說三個人之中只有一個人能去看演唱會，怎樣決定誰去看呢？對此，其中一位同學想出了一個很好的辦法，他們用拋硬幣的方式決定誰去看演唱會。將兩個硬幣同時拋出，如果是兩個正面則第一位同學去看演唱會，如果是兩個都是反面則第二位同學去看演唱會，而如果是一正一反的話則第三位同學去看演唱會。通過這樣一個生活中常見的問題引發學生的思考，讓學生想一想，這三位同學各有多大的概率去看演唱會？通過這樣的方式引出本節課教學的主題，能夠迅速吸引學生的注意力，收到很好的教學效果。

興趣是最好的老師，教師在教學中要想收到很好的教學效果，就必須堅持以學生為主體，根據學生的實際情況組織教學活動，尊重學生的個性，使教學活動能真正滿足學生的學習需要，讓學生帶著興趣投入課堂的學習活動中，為學生今后的數學學習打下良好的基礎。

二、要將課堂教學由教室內擴展到教室外

為學生營造良好的教學環境對于學生的學習來說有著十分重要的意義，能夠有效拓展學生的思維，為學生之后的數學學習打下良好的基礎，將生活化的事例引入初中數學教學中能使學生對于陶行知先生的教育思想有更深刻的認識。因為數學知識源于生活，生活中到處都是數學知識，生活和數學知識就是緊密關聯在一起的，生活中的很多事物和現象都體現學生學習過的數學知識，在組織教學活動的過程中，教師就要緊緊抓住數學學科的這一特點，對學生進行引導。教師需要積極地轉變自己的教育思想，打破以往數學教學只限于課內的想法，要將課堂教學延伸到課外，拓寬學校教學的廣度。如：在教學“勾股定理”一部分知識的過程中，教師就可以為學生設置問題“在學校的操場上有一根國旗桿，旗桿的頂端有一根繩子，這根繩子剛好能延伸到地面，讓學生想一想，怎樣才能測量出這根旗桿的高度呢？”對此有學生指出，可以爬上旗桿頂端來測量旗桿的高度，但是馬上有學生表示反對，這樣做太危險，萬一摔下來就會產生非常嚴重的后果。那么，怎樣才能在保證安全的前提下測量出旗桿的高度呢？接下來的教學中，教師展示了不用爬上旗桿就可以測量出旗桿高度的方法，也就是利用勾股定理的原理進行測量。又由于之前教師在向學生提問的時候，學生的好奇心已經被充分激發了出來，這時候在引出教學的重點知識，學生就不會感到突兀。教師可以告訴學生，可以將旗桿的長度看成是就“勾”，將旗桿影子的長度看成是“股”，將繩子拉直，放到不同的位置來測量旗桿的高度，學生了解了測量旗桿的基本原理之后，就可以將課堂教學的范圍延伸到課堂之外，將學生帶到操場上的旗桿旁邊進行實踐。如此一來，學生掌握了基本知識的前提下，通過自己動手的方式將數學知識與自己的生活聯系到一起，對勾股定理的知識就能有更深入的認識。實踐是檢驗真理的唯一方法，學生只有通過實踐，將課本上的知識轉化成自己的知識，才能真正學會利用課堂知識去解決自己生活中的問題，實現生活化教學的目標。

三、要將數學教學活動延伸到課后

課堂教學活動的有效開展固然很重要，但是，課后的復習鞏固活動同樣很重要，這也是踐行陶行知先生生活教育思想一個十分重要的途徑。教師在為學生設計課后實踐活動的過程中，還必須以本節課的教學內容為基礎，使學生主動地將學到的知識遷移到自己的日常活動中，用數學知識指導現實生活。數學知識源于生活，同樣也要回歸生活。教師需要讓學生深刻地認識到這個道理，要實現這樣的教學目標，教師在課程教學活動結束之后繼續向學生滲透數學知識就顯得非常有必要。學生只有將這些知識應用到自己的生活實踐中，這些知識才能由枯燥的文字轉化成摸得著、看得見，具體可感的形象，同時這樣的學習方式也能彌補課堂教學過程中存在的不足。在學習的過程中，學生不僅能學到數學知識，還可以在學習的過程中豐富自己的情感體驗。如：在教學完“中心對稱圖形”一部分知識的時候，教師就可以為學生設置實踐題目“要求學生設計一種花紋，要求這種花紋必讀要有一定的幾何意義，學生可以通過向家長請教、和同學討論的方式尋求靈感，但是必須通過自己的實踐完成自己的作品，同時作品還必須有一定的象征意義。”學生最初看到這樣的題目的時候，都會感到無從下手，但是在經過了查找資料，向身邊的人請教的過程之后，都找到了屬于自己的創作靈感。

此外，在準備材料以及創作的過程中，學生對本節課學習的主要知識點“中心對稱圖形”也有了更深入的認識。學生完成作品之后，教師還可以根據學生完成作品的情況組織作品評比的活動，同時選出一些有代表性的作品給予作者獎勵，學生在完成這項實踐任務的過程中，不僅綜合實踐能力能得到提升，而且在活動的過程中對所學知識的認識也能更加深刻。以往的教學中，很多學生之所以動手實踐能力和知識遷移能力較弱，一個十分重要的原因就是教師只關注課內的教學，而忽視了課下的教學。因此在實際的教學中，教師不僅要多關注知識的傳授，還要注意將數學教學活動延伸到學生的生活中，讓學生認識到數學知識學習對于自己生活的重要意義，使學生能主動學習數學知識，并將數學知識內化成自己的生活技能，真正落實陶行知先生生活化教學的理念。

四、結語

綜上所述，雖然社會在發展，但是陶行知先生的的教育思想依然對教育事業的發展有著十分重要的意義，尤其是對于初中數學教學來說，由于知識點普遍比較抽象，因此，將教學內容與學生的生活聯系到一起就顯得十分必要，教師必須對此加強重視，積極地改變以往的教學模式，創新教學手段，使教學活動對于學生的發展來說能有更強的吸引力，使學生能積極地用學到的數學知識來解決現實生活中遇到的問題，實現提升教學質量的目標，從而推動初中數學教學工作的不斷發展，實現我國教育的不斷發展與進步，同時也能夠推動學生更為長遠的發展和不斷進步。