陶行知創造教育思想在小學數學教學中的運用

倪登霞

（甘肅省酒泉市玉門市第二小學，甘肅 酒泉735200）

在小學數學教學中，陶行知創造思想的運用可以有效提升學生的學習效率，提升學生的數學素養。基于此，本文重點針對陶行知創造教育在小學數學教學中的運用進行了詳細分析。在陶行知創造教育思想的影響下開展數學教育，教師不僅要教會學生基本的數學知識，還要重視培養學生的動手能力以及自主探究能力。

一、陶行知創造教育思想核心

（一）突出學生學習的主體地位

隨著教育事業的不斷改革，人們越來越意識到突出學生主體地位的重要性。而陶行知創造教育思想的運用，也要充分體現出學生的主體地位，讓學生擁有充分的話語權以及活動權，讓學生主動進行學習、思考，教師只需要充當輔導者。例如在進行“簡單的周期”教學過程中，教師就可以先創設教學情境，出示例圖，讓學生尋找圖片中有排列規律的物體，并挑選其中一個物體進行研究，深入分析其中蘊含的規律，并給這種規律命名。然后將學生以小組合作的形式展開學習，讓學生暢所欲言、各抒已見，并親自動手，尋找其中的排列規律，進而引出周期現象的概念：同一事物依次重復出現。之后再給予學生更多的時間和空間，引導學生應用規律解決實際問題。而自己只需要作為一個旁觀者和引導者，隨時關注學生的學習情況，及時調整教學節奏。這樣學習主動權始終握在學生手中，學生擁有了更多的時間和空間去展示自己的才華和智慧。

（二）給予學生思考消化吸收的時間

陶行知創造教育思想在小學數學教學中的運用，需要給予學生充分的思考時間、消化時間和吸收時間。小學階段的數學教學，教師面對的是年齡偏小、認知水平有限的孩子，所以在教學過程中，教師要嚴格控制教學進度，不能一味地追求教學進度，完成教學任務，而應當給予學生更多的時間，讓學生通過思考對所學知識加以消化和吸收，讓學生更好地掌握教學重點。例如，在進行“小數加法與減法”的教學過程中，就可以先讓學生對豎式計算法進行充分交流與討論，如果在討論之后，學生對小數加減法的計算原理還是無法理解，那教師就要暫緩教學進度，重新針對此問題進行深入剖析，向學生提問“計算3.75+4.4 的時候，是應該將兩個加數的末尾對齊，還是應當將小數點對齊”然后結合題意，引導學生進行正確的分析和理解，3.75 表示3 元7 角5 分，而4.4表示4 元4 角，應當是元和元相加，角和角相加。而在計算過程中，每滿10 就可以向前進1，這樣最終得出就是8.15 元。這樣，學生也就明白了小數的加法與減法都應當將小數點對齊，只有這樣，才能保證加數之間的計數單位的相同。針對這一知識點的理解，有的學生能較快理解，有的學生理解較慢。教師在教學過程中，要照顧到理解速度較慢的學生，科學把握教學進度。

（三）設置問題陷阱

在解決數學問題過程中，教師可以故意露出破綻，在解決問題當中遇到阻礙，讓學生誤認為，只有通過學生的幫助才能解決問題，并且只有學生可以幫助到教師。這樣學生的數學思維就會被充分激發出來，同時增加數學思維的活躍度。例如，在進行“成反比例的量”教材中例題講解的時候，教師就可以先將學生都能看明白的簡單問題說出來“該題中有購買的數量以及單價兩種數量，彼此具有一定的關聯”，然后設置問題陷阱，變換語氣說“但是這兩個數量之間的具體關聯是……”當學生發現教師一時沒有講下去的時候，就會有強烈的表現欲望，就會主動回答“通過表格觀察，可以發現這兩個量之間的變化規律與正比例量變化存在一定的區別”“購買數量越小，單價就越大；購買數量越大，單價就會越小”……這樣，學生就會積極地思考與觀察，“幫助”教師解決問題，學生的數學思維也就被充分激發出來了。

二、陶行知創造教育思想在小學數學教學中的運用策略

（一）創設特定的數學情境

陶行知創造教育思想告訴我們，數學與我們的生活實際緊密聯系，而教育也是源于生活，用于生活。所以在進行小數數學教學的時候，就可以分析學生的生活實際，針對性地創設教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，進而激發出學生的創造性思維。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，為了讓學生更好地掌握元、角、分之間的計算進率，教師就可以提前準備一些人民幣，發到學生手中，然后再出示一支筆，提示學生該筆價格為1 元，再向學生提出問題：買一支筆，要花多少錢。然后再讓學生通過角色扮演，一個扮演買筆者，一個扮演賣筆者。讓學生用不同的付款方式實施付款活動。在此過程中，逐漸讓學生意識到1 元就等于10 角。1 元錢可以買到的筆，10角錢也可以買到，并通過元與角之間的進率聯想到角與分之間的進率。這樣的教學情境，與學生的實際生活緊密聯系，學生在這樣的學習氛圍中可以對數學產生極大的數學興趣，同時活躍數學思維，使數學的學習變得淺顯易懂，生動有趣。

（二）教學做合一

陶行知創造教育思想告訴我們，要想提高數學教學質量，必須將教、學、做進行有機結合，讓學生通過動手合作，自主探究找到解決問題的方法。而這就需要在進行小學數學課堂教學的過程中，給予學生充足的時間和空間，讓學生進行問題的思考、分析和解決。通過學生的親自動手實踐，課堂教學氛圍也就變得活躍起來，學生不再埋頭于題海中，不再沉浸在死記硬背的枯燥中，而是充滿趣味與探索，完成了數學知識的學習。

（三）積極應用合作交流的教學模式

陶行知創造教育思想告訴我們，在小學數學的教學中，教師可以注意培養學生的集體意識，提升學生的合作交流能力，進而激發出學生的創造能力。例如在進行“分數的基本性質”教學的時候，教師就可以寫出并指出，這兩個分數是相等的，而這就是分數基本性質的體現，這樣很容易就會激發出學生對該問題的探索興趣。然后教師再向學生提問“如何證明分數的基本性質”當學生進行了獨立思考之后，再將學生分成若干小組，讓學生在小組內進行充分溝通和交流。在溝通與交流的過程中，學生就會發現彼此之間的思維發生碰撞，將分數與除法進行充分結合，只要商不變，就可以證明分數的基本性質。如果某些學生的動手能力比較強，學生還會找出一張長方形紙條，將長方形紙條對折，用陰影進行表示，再對折，陰影部分沒有發生變化，也可以證明出。

（四）通過提問質疑激發學生的創造思維

陶行知創造教育思想告訴我們，要用于設疑辯難可以有效激發學生的創造性思維，促進學生的進步。小疑則小進，大疑則大進，不疑則沒有進步。在小學數學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并針對某些問題或者觀點提出自己的見解和建議。解決了問題，學生的數學思維就會得到進一步啟發。而學生的數學思維越活躍，學生的靈感和創造力就會越容易被激發出來。

三、結語

綜上所述，陶行知創造教育思想在小學數學教學中的運用可以突出學生學習的主體地位、給予學生思考消化吸收的時間，通過設置問題陷阱有效激發了學生的數學思維。為了更好地將陶行知創造教育思想運用到小學數學教學中，可以創設特定的數學情境、將教學做進行充分結合、積極應用合作交流的教學模式、通過提問質疑激發學生的創造思維，進而為社會培養出具有創造能力的優秀人才。