陶行知生活教育思想下的小學語文寫作教學

任強

（甘肅省民樂縣南豐學區，甘肅 張掖 734500）

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，為祖國教育事業奮斗終身提出了很多教育思想，時至今日仍具有重要的操作意義，其中“生活教育思想”是陶行知理論的精髓，本文中，我通過對陶行知生活理論進行深入研究，對小學語文寫作教學做出相關探索，希望能夠幫助學生突破寫作學習瓶頸，促使學生寫作能力得到進步提升。

寫作是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學生語文綜合素養的重要體現，很顯然，一直以來，小學語文寫作都存在“高耗低效”的現象，學生寫作時無話可說，而寫出的文章也多空洞乏味，毫無創新性可言，而寫作是源于生活而高于生活的藝術，從陶行知生活教育思想分析，生活是寫作的泉源，將寫作與生活聯系在一起，有利于突破學生的寫作瓶頸。

一、學會觀察，在生活中積累素材

俗語說“巧婦難為無米之炊”，在以往的小學語文寫作教學中，學生之所以不知如何下筆，很重要的原因就是寫作時無法從腦海中提取素材資料，因此寫作過程中就像是“擠牙膏”，總是絞盡腦汁地“湊字”，而不能利用素材自由地組織語言，快速寫作，為此在今后的教學中，教師能夠幫助學生進行素材積累十分重要。

而從陶行知生活教育思想角度分析，現實生活是寫作的泉源，大千世界是寫作素材積累的主要渠道，在教學之中，教師能夠引導學生多關注生活，并從生活之中積累寫作素材，這樣才能幫助學生走出“無話可說”的困境。而觀察是積累素材的前提，若是沒有觀察與方向，就談不上積累，因此教師必須教會學生觀察，在生活之中積累寫作素材。如清晨綠草上的一滴露珠，悶熱午后的一陣微風、落日余暉、夜晚星空的微光，這都是學生可以從自然生活之中提取的寫作素材；或者是父親日漸蒼老的背影、媽媽如清泉般的笑聲、教師給出的贊許眼神，同學朋友的無聲幫助，這也是學生寫作過程中可提取的素材。

此外，隨著網絡化時代的迅速發展，人們獲取信息的渠道逐漸增多，電視、報紙、新聞媒體之中，都有很多寫作中可以運用的素材資料，可見世上從不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛，在運用陶行知生活教育理論的小學語文寫作教學中，教師能夠教會學生觀察生活的方法，并引導學生在生活之中積累寫作素材，可以更好地帶領學生突破寫作學習瓶頸。

二、布置生活命題，寫作猶如泉涌

在以往的小學語文寫作教學中，教師在為學生布置寫作題目時，多傾向于能力訓練，旨在幫助學生取得高分成績，但在這個過程中，很少關注學生對寫作命題是否感興趣，這使學生在看見作文題目時，并沒有想要表達的寫作沖動，學生只是為了完成教師布置的任務而寫作，因此最終自然無法實現理想的教學效果。而從陶行知生活教育思想分析，生活是寫作的真實寫照，學生在看到作文題目時，能夠想到自己生活中的相關內容，這可以更好地激發學生的寫作靈感，并激發學生想要表達的欲望，因此現在教師為學生布置寫作命題時，能夠盡可能貼近學生生活的寫作命題，這樣才能使學生才思如泉涌。

如在母親節來臨之際，以往教師多是為學生布置《感恩》《嬌艷康乃馨》這樣的作文題目，這樣的寫作命題，對于小學生而言顯然是有一定距離感的。而在陶行知生活教育思想下，教師可以從學生的現實生活出發，為學生布置貼近生活的題目，如《我和媽媽的點滴回憶》《媽媽我想對你說》，這些寫作命題的布置，組織了學生對生活的真實情感，可有效避免“空話”“套話”的現象，可促使學生在生活之中凝聚提煉出真摯動人的情感文章。

三、生活化寫作指導，寫作真實文章

在陶行知生活教育思想下，我認為教師在指導學生寫作時，教師必須明確，寫作的本質是學生獨特個性的自由彰顯，是學生思想和創造力的外化，小學語文寫作教學的開設目的，是解放學生的精神和心靈，促使學生創造潛能得到釋放，因此寫作指導要盡量做到“有真意，去粉飾”，具體可以從兩個“真”出發。

(一)情感真

文章寫作必須做到“非由衷之言不發，非真實情感不寫”，而在最新推行的《小學語文新課程標準》中也明確提出“作文要寫真實的情感”，因此教師在對學生進行寫作指導時，要讓學生從真實的自我出發，將自己的心里話表達出來，說自己想要說的，說自己認為是對的，這樣才能避免作文言之無物。為此教師可鼓勵學生回憶生活中的喜怒哀樂，并經歷中的真實感受記錄下來。

(二)內容真

在寫作過程中，若是寫作內容是不真實的，胡編亂造的，文章讀起來也只會有一種浮夸之感，為此教師在指導學生進行寫作時，必須關注學生的寫作內容是否真實。為此教師可以引導學生多去參加社會實踐，促使學生的生活閱歷和情感世界不斷豐富，同時鼓勵學生多與周圍的人交往，并在交往中對物與事做出正確判斷，從而鼓勵學生寫出誠實的話、真實的話，自己的話。

四、開展生活實踐活動，拓展寫作思維

寫作是文字語言表達交流的重要形式，同時也是學生認識自我、表達自我的創造過程，是學生語文綜合素質能力的重要體現，而寫作的實質、性質決定了寫作與生活實踐活動密切相關，在踐行陶行知生活教育思想的小學語文寫作教學中，教師能夠組織學生開展各種形式的生活寫作活動，這可以拓展學生的寫作思維，對此，我提出以下幾個方面的建議。

(一)校園生活實踐寫作活動

學生大部分的時間都是在校園內，校園生活就成為學生寫作來源的重要組成部分，為此在寫作教學開展中，教師可以組織學生開展校園實踐寫作活動。如在我執教的過程中，在撰寫“人物形態”方面的文章時，我帶領學生走出班級教室，在校園操場中，觀察小朋友們游戲玩耍的姿態，從而讓學生記錄眼前真實所看見的，這種寫作教學形式立體直觀，可更好地幫助學生把握撰寫人物動作形態的要領。

(二)家庭生活實踐寫作活動

家庭是學生的第一所學校，家庭對于小學生而言是最重要的，在小學語文寫作教學中，為了能夠更好地拓展學生的寫作思維，教師可以引導學生在家庭寫作實踐活動中，獲得靈感、激發認識。如在我執教的過程中，就讓學生以“家庭勞動”活動基礎，讓學生與父母共同開展一次家庭掃除勞動活動，從而引導學生有內心生活體會的文章。

(三)社會生活實踐寫作活動

陶行知先生曾經說過“生活即學校”，生活寫作的大課堂，在小學語文寫作教學中，教師可以通過組織開展社會實踐寫作活動的方式，促使學生的寫作思維得到更好的鍛煉。如在學習完《新型玻璃》這節課程教學后，我就為學生布置了一個玻璃市場實踐調查的活動，讓學生走入當地的建材市場中，了解新型玻璃的特點和用途，并將調查記錄進行整理，然后撰寫相關“廣告詞”，這樣的生活寫作訓練方式，將促使學生的寫作能力得到很好的進步成長。

五、結語

小學語文教學的重點內容，就是培養學生寫作能力，但由于長久以來，寫作教學總是生活相脫節，失去了生活的泉源支撐，這使學生寫出的文章空洞無物，而陶行知生活教育思想在小學語文寫作教學中的運用，為寫作教學開辟了窗口，學生在生活與寫作的聯系下，寫作才思如泉涌，學生的寫作能力得到了極大的進步提升。