初中語文教學中滲入心理健康教育

武生花

（甘肅省肅北縣中學，甘肅 酒泉 736300）

我曾兩次隨牧區初中畢業的學生到幾百公里之外城市學校管理學生，在管理中遇到了許多孩子離家之后的各種心理問題。在與孩子、家長與新教師溝通交流中深深認識到孩子的心理健康教育是循序漸進的。心理衛生課是教育的一條渠道，在其他科目中，尤其語文教學，不能僅僅把語文作為傳授知識的工具，而是要擔負多方面的責任，這是語文人文性的體現，關懷孩子的終極發展，重視孩子的心理健康教育。

一、語文教材中所蘊含的心理健康教育

語文教學的內容與社會生活密切相關，教材中所選的課文內容，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人和自然的和諧發展；在處理民族文化與外國文化時，提倡理解和尊重，體現了現代人類社會中的平等、互尊的民主思想；關注當代文化生活，重視人的情感態度和價值觀念的正確導向，教材內容人文性很強。所選文章，文質兼美，文情并茂，是適合青少年知識的需求與心理健康發展的典范材料。這些文章內容，有豐富高尚的情感價值取向，有愛憎分明的人格魅力，有拾金不昧的高尚品質，有見義勇為的浩然正氣等，這一系列內容都有助于學生樹立正確的人生觀。因此，我們語文教師要分析教材，挖掘教材蘊涵的哲學、倫理學、美學、道德、品質、意志、情感等方面的人文教育的精髓，對學生進行潛移默化的心理健康教育。比如，人教版八年級上冊《記承天寺夜游》時，我們可以講講蘇東坡被貶黃州之后所經歷的種種生計之苦后那種對生活釋然、淡然、超然的態度，理解東坡先生的豁達，理解東坡先生的那句“此心安處是吾鄉”成為世世代代背井離鄉者的激勵深刻內涵。

九年級上冊《醉翁亭記》，我們在傳授知識的同時也可以引導學生理解歐陽修內心的追求——與民同樂。讓學生理解當一個人內心有所追求的時候，當一人為人民做了他該做的事時，自身也就快樂滿足了。

二、語文教學中融入心理健康教育

現在的孩子，生活富裕，孩子們在家時，衣來伸手，飯來張口。有的孩子覺得自己就是不學習，家里的富有足以讓他很好地生活，讓一些孩子失去求知的興趣。為改變這種想法，我們在講授《生命的意義》一文時，充分地讓孩子去理解生命的意義，理解格言“奮斗來的生命是最美麗的”所含的深意。

除了挖掘教材對學生進行心理健康教育，還指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》及更多的書籍，引導學生理解讀書與不讀書是不一樣的生活，精神的富有者，生活的質量遠高于物質的富裕者的生活質量。

我們教育的目的是培養德智體美勞全面發展對社會有用的人。語文的工具性是讓學生學到了知識，語文的人文性是培養學生各方面的能力，教會學生做人。比如人教版七年級上冊教材中蒲松齡的《狼》，在分析課文中滲入：面對強敵，心存畏懼，一味遷就是不能解決問題的，要學會用智。外延到讓學生討論:在生活中怎樣與狼一樣狡猾惡毒的敵人打交道？把文章內容與現實生活結合，培養學生的思維以及判斷評價問題的能力，由文中所寫狼的狡猾而想到社會上一些人的用心之險惡。讓孩子學會怎樣認識社會及社會的人。

《生于憂患，死于安樂》，文章一開篇就列舉了六位歷史人物歷經了磨難而后才有所作為。為幫助學生更好理解，我們可以補充學生感興趣、熟知的人物事例。如:華特·迪士尼之所以能設計出風靡全球的卡通米老鼠形象，是因為他多年與老鼠生活在同一個環境中……稍一提示，學生立即活躍起來，列舉了許多例子出來，并且很快出來了結論：不經風雨怎見彩虹；梅花香自苦寒來；認識生活的不易，苦難使人堅韌，有對手才能使自己更堅強。學會幫助，傳遞愛心。人是與人一起生活的，不是孤獨的人。人教版七年級下冊《驛路梨花》，只有心懷愛心，你關心別人，你也會得到別人的幫助，學會與人友好相處，相互幫助的道理。初中語文是初中教學中的重點學科，它自身具有很強的人文特點和很強的知識性。對于學生培養情趣和鑒賞能力，激發學生的學習潛能，培養學生的堅強性格具有很大的作用，教師要利用好教材，為孩子的健康成長保駕護航。

三、語文教學要關注心理健康教育

教師要轉變教學觀念，在新的教育觀念指導下，強調以學生為本的教學。要深入學生，關注學生的心理需要，注重學生良好人格的培養。初中生處于生理、心理發展的特殊年齡階段，學生心理是多樣性，要關注學生的個體差異，發揮每個學生的個性。我們了解到，學生住校學習，有些學生因與同學、教師相處不好，內心不快而逃課、輟學。問題的出現是孩子沒有學會如何與他人相處。現在的孩子，在家都是寶貝，受不得一點委屈，還不讓人說，豈不知他們的脾氣到了集體中很難被別人接受，很難與他人相融。

學生在集體生活中出現：懶于打熱水而用別人的被責罵；懶于打掃集體衛生或不講究個人衛生被別人排擠；嫌別人這，討厭別人那，看不慣這個人，看不慣那個人……其結果自己成了不受歡迎的人。

作為語文教師，我們要利用教材中的內容，教給孩子做人的道理。任何人，任何事的存在、出現，都是合理的。學會大度，學會忍讓，學會關心他人，最關鍵是學會尊重人，手腳勤快，不怕吃虧，才能與同學愉快相處。

四、讀書、寫作提高孩子們的心理素養

讀書使孩子走進一個博大的世界，提前完成人生的體驗，修正自己的人生軌跡。教師可以給學生推薦一些經典名著閱讀。名著之所以成為名著，是作者用一生的經歷和一生的感悟，用生命用鮮血寫出來的，經過了時間的歷練，蘊含著真正的思想，沉淀了深刻的價值，有著永恒的真、善、美。引導閱讀經典名著，有利于學生陶冶性情，提高審美情趣。經典名著給人以審美的愉悅，使人獲得美的享受和精神上的愉悅，從而陶冶性情，提高審美情趣。在閱讀經典名著時，學生總會對作品的內容如人物的行為、命運和種種生活情景，在感情上產生強度不一的反應，引起或優美，或丑惡，或崇高，或卑劣，或悲痛，或可笑的感覺，讓學生在心靈上產生共鳴。在潛移默化作用下，學生可以從這些經典名著的作家身上或從作品的形象上學到許多優秀的品質、健康的思想情感、積極向上的生活態度，有助于學生加強自身修養，完善自身人格。

寫作是語文學習主要完成的任務。語文課中的寫作訓練是學生自我認識、自我評價的極好途徑，也是學生進行自我心理調適的最好形式。我們可以通過寫日記、寫作文，讓學生把內心的不悅、內心的思考袒露出來，反映出學生情緒。語文教師在完成教學任務的同時，對學生不良的認知態度，不良的心理加以指導與疏導。語文教學還可以開展各種活動，如演講、講故事比賽，讓全員參加，在活動中鍛煉學生的口頭表達能力，克服畏難、緊張、羞怯心理，挑戰自我，加強學生間的交流，提升學生的認知能力和分析能力。

五、結語

總之，通過語文教學對學生進行心理健康教育十分必要，也是可行的。教師在授課過程中關注學生的情緒、人格等心理因素，不僅可以培養學生的健康心理，還能收獲良好的教學效果。在教育教學中，教學活動與心理健康教育同步進行、相互促進，是我們的教學真正成為“人”的教育，使每個孩子有健康向上的心理素養，健康快樂成長。