豐盈詩詞意象，指向言語表達的古詩教學策略

田正權

（江蘇省泗陽縣實驗小學，江蘇 宿遷 223700）

古詩文是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。小學生誦讀古詩文，品味古詩詞文字的優美，體悟其人文內涵，能豐富學生語言知識的積累，提高學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生受到美的熏陶和感染，進而提高其審美、塑美能力。而當下古詩詞課堂教學，多局限于詩詞理解及讀背默寫，古詩詞教學效益高耗低效。如何依托兒童言語發展機理另辟蹊徑，著眼于學生言語素養的提升，尋找古詩詞教學的高效策略路徑呢？

一、主題集類延展，豐厚意象

優秀古詩詞是小學語文教育的重要資源，部編本教材新編入了相當數量的古詩，是小學語文教學的重要內容。引領學生誦讀古詩文，可以從中認識千百年來中華民族的文化精英，豐富審美認知，開闊學生視野。古詩文中深刻的內涵，高遠的意境，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。重視古詩詞的主題集類教學，以一篇帶多篇，主題統領，尋找類意象，帶領學生一起徜徉在古詩的優美意境中，拓展思維。在學生閱讀比較中，更加深入地感悟作品的人文內涵，豐厚學生意象。

如在教學《游園不值》這首詩時，同時選擇表達情感主題相近的《宿新市徐公店》《錢塘湖春行》和《城東早春》，把它們組合在一起，集中進行教學。先具體指導葉紹翁的《游園不值》，將詩中的“蒼苔”“柴扉”“紅杏”等意象轉化為具體的畫面，帶領學生感受江南二月的春光，理解詩意，讓詩人筆下的春景轉化為學生能夠看到、聽到、感知到的具體畫面，再領會詩歌“情、景、理”相互交融的妙處。再出示另外三首《宿新市徐公店》《錢塘湖春行》和《城東早春》，放手讓學生自己品讀物象、賞析詩情、感悟詩意，讓學生認識到詩人對于春天豐富的表達，源于不同的意象聚集。在比較閱讀中不僅拓寬了學生的眼界，而且讓學生學習歸納，更加深入地感悟作品的思想內涵，達到多向維度學習的教學效果。

《語文課程標準》在教學建議中提出要讓學生通過古詩文，吸收民族文化智慧，提高文化品位。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。由于小學生記憶力強，再加上適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又朗朗上口，通過對古詩詞主題類聚、整合，讓學生更快完成規定的背誦任務同時，又便于學生感受、理解與積累，拓展學生詩詞意象，豐厚學生言語表達的積淀。

二、多維探究意象，豐富言語思維

把古詩教學作為學生進行言語實踐的平臺，用活用新詩文教材，豐富教學內容，激活學生思維，培養學生的想象能力和創新能力,也是古詩文教學的應有之義。古詩文語言凝練,構思精妙,是訓練學生言語思維能力的重要資源。在古詩教學中,多維把握詩詞意象,應運用恰當的方式方法進行指導,強化言語思維訓練,促其言語思維的發展。

如教學古詩《鋤禾》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”時，想象汗滴到谷粒的狀態，引領學生品悟詩句中“滴”運用的精致和諧，用“滴”與“落”啟迪學生從聯想的角度作比較，你認為詩人為什么用“滴”而不用“落”呢？

學生1：由“滴”我聯想到了汗珠的下落的情景，而“落”則想到是一個什么東西的落下，所以我覺得用“滴”好。

學生2：由“滴”我想到由“滴”我想到是橢圓形的，而“落”體會不到。

學生3：由“滴”我還想到農夫的汗珠小而細微的，“落”字可能包含較大的物體。

學生4：詩中的“滴”字給人聯想到農夫的汗珠是連續的下落，“落”給人感覺是一次落下的。

學生5:我還發現詩中的“汗滴”與下句詩中的“粒粒”相關聯，而“落”字則沒有關聯……

古詩最為講究煉字煉句，詩人將其萬千心緒凝于詩詞意象中。教師引導學生通過對“滴”的意象品味咀嚼，欣賞語言，推敲語言，將詩人凝練的表達說清楚了，個中妙處，詩中滋味，令人眼前一亮，學生言語細致思維能力的培養也得到了充分體現。在古詩詞的教學中，教師抓住關鍵字、詞賞析詩詞，啟發學生進行聯想和想象,實現與文本的對話，品味到詩詞言語運用之妙境。把詩詞中的意象語言想象成一幕幕立體的場景，一幅幅鮮活的畫面，讓學生置身其中，通過想象，深化言語的感悟，促進學生言語思維能力的提升。

三、詩詞意象解碼，創新言語表達

小學生的言語認知思維是以具體形象思維為主，向抽象思維過渡的。兒童閱讀是借助教材語言結合自己生活言語經驗把形象在腦海中建立起來的。古詩詞講究“詩中有畫、畫中有詩”，詩和畫是和諧統一的。誦讀吟詠詩詞，往往會停留在被動的學習層面上。在教學中，如何帶領學生走進詩詞，在詩詞領悟的基礎上，賞玩詩歌文字，學生將詩歌的感悟借助文字或者畫面表達出來呢？對詩歌內容與意境的再創造，則是一種行之有效有趣的教學思路。

（一）減字成詩

小學古詩均以七言、五言為主，在教學中可以進行創新表達，減少字數，變七言為六言、五言，甚至兩言、一言，操作簡便，學生興趣盎然，也激發了學生言語運用思維。如教學《宿新市徐公店》四句詩：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”教師引導學生在不改變詩詞原意的基礎上進行古詩減字比拼：1.七言改五言：籬落一徑深，樹頭未成陰。兒童追黃蝶，入花無處尋。2.七言改四言：籬疏徑深，樹未成陰。兒童追蝶，飛無處尋。3.七言改三言：籬徑深，未成陰。追黃蝶，無處尋。

（二）翻牌變臉

古詩按詩人的表達順序排列，教學中轉換固有教學思路，引領學生打亂原有的詩句排列，斟酌文字，重新組合表達，變為新詩一首，激發學生學習詩歌的新鮮感。如教學《泊船瓜洲》，原詩為：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還? ”教師引導學生調整詩中意象，變為：“只間一水我重還，京口鐘山隔數山。明月又照瓜洲岸，春風何時綠江南？”

（三）改詩為詞

通過對詩句破句，或者故意增字減字，或改編詩的形式，把古詩變為新詞，如教學《江雪》，故意去掉“絕”與“蹤”，變成詞一首：“千山鳥飛，萬徑人滅，孤舟蓑笠，翁獨釣，寒江雪。”

（四）編詩劇本

教學時通過引導學生讀古詩、想畫面，抓住詩中意象、領會詩意童趣。然后讓學生想象詩中人物剎那間心理發展和動作變化，創編故事，鼓勵學生講一講，演一演、寫一寫。如教學《所見》這首詩，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。可設計地點：樹林；時間：夏天炎熱時節；角色：牧童；事件：牧童騎牛唱歌，機智捕蟬，蟬飛入林，牧童悔恨。引導學生角色表演，既加深對詩的理解，又加強了對學生交際表達能力的培養。

四、結語

古詩詞是中華文化的精神積淀，作為教師應努力提高學生對古詩的閱讀、鑒賞能力，從而讓學生學會學習、愛上詩詞，使其終生受益。在古詩詞教學中注重主題集類延展，豐盈詩詞情境意象，讓學生體會詩人情感，走進詩文，想象詩詞描繪的意境；通過反復誦讀、創新編寫，把體會和感悟表達，促進學生言語表達的思維發展。以此把古詩詞教學的觸角伸向更廣闊的天地，和學生一道開發和生成開放、富有活力的詩歌家園。