挖掘生活活動教育價值 優化生活活動教育實施

常麗

（甘肅省張掖市甘州區第三幼兒園，甘肅 張掖 734000）

一、生活活動的意義和價值

教育學家杜威提出“教育即生活”，認為生活是孩子發展的一個過程，教育離不開生活，生活也不能缺少教育。而最好的教育方式應該是在生活中教育孩子，讓孩子從生活中增長經驗。我國明代朱柏廬所著的《朱子治家格言》中寫道“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔”以及中國古代“掃一屋與掃天下”的故事，都說明了灑掃、餐飯這些生活“小事”對于個人品行成長的重要作用。

我國著名教育家陳鶴琴先生，以人的五個連為一體的手指作比喻，提出了課程結構的“五指活動”理論，認為五指活動包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。作為幼兒園活動重要組成部分，生活活動對于幼兒的自理能力、勞動習慣、規則意識、情感心理、社會交往等行為習慣都產生了潛移默化而又極其重要的影響和作用，生活活動的內涵和實施影響著學前兒童的發展狀況。

二、生活活動的現狀和問題

（一）教師的理念存在誤區

由于自身專業素養和理念的局限，教師對于生活活動的理念認知存在偏差，對生活活動所蘊含的教育價值、教育意義沒有正確、充分的認識，認為只是簡單的洗手、吃飯等瑣碎小事，沒有過多的教育內容和意義。這樣淺表的認識，使教師在組織幼兒活動中缺乏對生活活動的重視，和對生活活動教育價值、策略、途徑的關注和思考，對于生活活動環節中蘊含的教育契機、教育價值視而不見或難以發現，生活活動的教育價值也白白流失。

（二）教師的教育行為存在偏差

教師在理念和認知層面的誤區，會直接影響教師的教育行為，出現教育行為偏差。一是教師組織生活活動隨意性大，缺乏必要的引導、組織和教育，生活活動處于教師敷衍、幼兒隨意的狀態，比如幼兒入廁時在衛生間擠做一團，推來搡去，教師視而不見；幼兒洗完手后，毛巾揉成一團隨便扔在一旁，教師也熟視無睹。其次，教師在組織生活活動時，更多以指令、任務和集體行動的形式進行，忽視了幼兒在生活活動中的個體差異、情感回應、愉悅體驗和經驗積累，使生活活動變成枯燥、無趣甚至難堪的事情。

（三）園所管理存在缺陷

幼兒園在保教管理的層面缺乏對生活活動應有的科學認知和重視，在保教活動的計劃、管理上，在一日活動的時間、空間設計上，缺乏對生活活動的細致考量。大、中、小不同年齡班的幼兒，其生活自理能力發展水平不同，生活活動所需時間也不同，在一日活動中生活活動所占的時間比例也有區別，因此，大中小班的一日活動作息區別對待、分段設置就顯得非常必要。只有在一日活動中，為生活活動留有了足夠的時間、空間，生活活動的教育價值挖掘和教育實施才有實現可能。

三、生活活動的優化策略

（一）在生活活動教育中關注幼兒心理和情感發展

幼兒進入幼兒園后，穿衣、吃飯、洗手、睡覺等這些事情都需要自己完成。幼兒學習這些生活技能的過程，不僅是積累學習經驗的過程，也是體驗情感、豐富心理感受的過程。教師不僅要關注到幼兒技能和能力的學習，也應關注到幼兒心理和情感的需要。例如，教師發現一位幼兒午睡時總要戴著一頂帽子，每當教師提出要替她先保管帽子，幼兒就會表現出恐慌的神情，把帽子抱得更緊。而且午睡期間，幼兒始終處于緊張狀態，這些表現無一不體現出幼兒內心的不安與恐懼。通過教師長時間的觀察并與家長溝通，得知該幼兒上幼兒園之前一直遠離父母寄養在親戚家，導致孩子缺乏安全感。面對這位幼兒在午睡時的表現，教師應更多給予心理關愛和情感撫慰，通過傳遞愛的信息，使幼兒建立起對于教師、幼兒園環境的信任和安全感，促進幼兒良好心理、情感的發展。

（二）在生活活動中開展有針對性的教育活動

教師對生活活動的組織、實施和關注，應融合貫穿在幼兒一日活動中，體現保教結合的特點，不能因為強調生活活動的教育價值和意義，就把生活活動從幼兒一日活動中割裂出來，這樣反而使生活活動失去了本身的意義。針對幼兒在生活活動中表現出的行為品行問題，可以開展有針對性的教育活動。如針對不愛說話、不善于與別人交往的幼兒，在進餐時請幼兒扮演“美食播報員”，向同伴們播報今天的飯菜名稱，說一說在今天的飯菜中，自己最喜歡吃什么，引導幼兒播報過程中，愿意說話、樂于說話，大膽表達，從而感受成功，體驗自信。針對幼兒生活自理能力弱、衛生習慣不良等問題，引導幼兒在洗手、穿衣、進餐等真實的生活活動中，以游戲、討論、兒歌等形式，使其懂得自己的事情自己做，不懶惰，不依賴；同時學會穿衣、穿鞋、進餐等，培養幼兒自我服務的意識和自理能力。

（三）在生活活動中的具體問題進行個案追蹤研究

《綱要》要求“幼兒園要關注幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展”，教師要關注每個孩子的發展，做到“眼中有孩子，心中有目標，隨時有教育”。幼兒雖然有著相同的年齡階段，但是每個幼兒的問題行為表現各不相同。這些問題的改善和解決，僅僅是一兩次教育活動遠遠不夠，教師可以采用個案追蹤觀察與研究的方式，以幼兒在生活活動中表現出的行為習慣問題為切入點，有目的地對幼兒進行觀察、記錄與分析，分析問題原因，并嘗試針對性地加以教育與引導，逐漸改善幼兒的行為習慣發展問題。

例如一位中班幼兒，吃飯時總是搶別人碗里的雞腿、大蝦；入廁、洗手時總是要插隊排在第一個，和別的小朋友一言不合就咬人、抓人，具有明顯的攻擊性行為特征。教師通過對這個幼兒的個案追蹤研究，發現幼兒因為攻擊性行為表現，所以不能很好地融入與其他同伴的交往活動中，進而加劇了這種性格和行為的表現程度。根據這些原因，教師首先與家長交流溝通，要求家長改變教育理念和方式，鼓勵幼兒用正確的方式表達意愿。其次，在幼兒園進餐、排隊、洗手等環節中，教師特別關注該幼兒情緒變化，通過言語、眼神等提醒和暗示他不打人、不咬人，引導他遵守規則、和同伴友好相處；對正確行為給予及時表揚鼓勵。通過一段時間的關注和教育，幼兒的攻擊性行為和以自我為中心的霸道、自私品行得到了很好矯正。

（四）從園所管理層面進一步規范和重視生活活動

園所應從優化保教管理層面，重視生活活動，改善和優化生活活動。從園所管理層面，應配備適宜、規范的生活活動設施設備；區別設置不同年齡班生活活動的用時和環節；園所可以與一線教師、高校研究者合作研究，探索生活活動的實施途徑和優化策略；從教師培訓優化管理環節，可以通過專題教研、培訓講座、案例分析、理論學習等形式，幫助教師明晰生活活動的內容、教育價值；探索如何在真實的生活活動情境中，滲透貫穿生活活動教育；如何真正以幼兒為主體，實踐、學習生活活動，使之獲得經驗的積累和能力的提升，感受積極、正面的情緒情感體驗，使生活活動的教育價值和內涵得到充分發揮和應用。