為人師表要追求真善美

■廣東省珠海市香洲區北嶺小學 湛敏玉

《北齊書·王昕書》中的“楊愔重其德業，以為人之師表”是為人師表的最早出處，指在人品、學問方面作別人學習的榜樣，自古以來，人們用“為人師表”一詞給教師帶來了優秀典范，是教師的道德品質、教學能力、人格魅力等內在素養的集中體現，同時也成為對教師最起碼的道德要求。教育家蘇霍姆林斯基說過：“請你記住,你不僅是自己學科的教員,而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”說明教師對學生的道德培養起著至關重要的作用，所謂立德樹人，首先要教會學生如何做人。作為一位工作在教學一線的班主任，我深知教師肩上擔負的責任，深刻體會到教師的道德水平在整個育人工程中起著至關重要的作用，也明白為人師表光環下的壓力。在我看來，為人師表作為一種師德規范，其深刻的內容中最突出的就是對真善美理想人格的追求。在班主任工作中，我把求真、向善和愛美作為奮斗目標，并不斷在自身行為及班級管理中表現出來，從而去感化一顆顆稚嫩的心靈。

一、為人師表要求真

（一）誠實守信、公平正直——品格上求真

誠實是做人之本，是為人處事的最高品格。一個有凝聚力的班級，師生關系是融洽的，是相互信任和依賴的，而這種相互信任和依賴的前提是誠實守信。我們每天的生活都是沒有預演的生活細節，是新鮮而充滿挑戰的。班主任的一言一行都會呈現在學生的面前，學生都看在眼里、記在心里、表現在行動中。作為高年級的班主任，我習慣和學生一起制定班規，并嚴格按照規則執行。作為班級一員，自然也得受班規約束，他們給我的要求是上課第二遍鈴聲響后要到達班級，否則就算遲到，而我遲到的后果是免了他們當天的語文作業。從規則執行開始，我就在辦公桌前貼上“別遲到”來提醒自己，因此從沒失誤過。只是臨近期末，我利用中午幫兩個學困生輔導，第一遍鈴聲響起時才收拾東西往班級趕，還沒趕到教室，第二遍鈴聲就無情地響起了，進到班級，或許這條班規從沒實踐過，學生們似乎忘記了，我將早上登記在黑板的語文作業擦掉：“首先很抱歉，老師遲到了，所以今天沒有語文作業。”課室內一陣歡呼聲，高興之余，有個孩子說：“老師，其實我們都不記得。”“不記得就不等于規則不存在啊！我們要共同維護和遵守。”我相信，這次的事情給孩子的教育不僅僅是教師的誠實守信，還有對規則的敬意。

墨子說過：“言不信者，行不果。”要做到言行一致，教師在學生面前除了要誠實外，更要守信用。

管理班級，要想讓所有的學生信服你，有一點很重要，那就是公平正直。早在兩千多年前，偉大的思想家、教育家孔子就已經提出了“有教無類”的思想。可以說，公平正直是我們教育的根本原則，每一個班級中的學生總是良莠不齊的，但教師必須平等地對待每一個學生，對不同性格特征、家庭背景、學習能力的學生要做到一視同仁。我覺得，只要學生具有良好的思想品德，必然有可取的一面，對于這一點，美國教育家、心理學家霍華德·加德納在他的“多元智力理論”中也提到，在七大智力因素中，孩子們肯定有表現好的。教師評價學生的標準不能只看成績，在班級管理中，如果一味偏向自己喜歡的“優等生”，就會在班級中失去威信。我在班級管理中會努力去營造一個公平公正的氣氛，很多時候，我的角色是一個裁判，永遠偏向有理的一方。例如，一個班級中，同學之間肯定會有摩擦，出現這種情況時，我不是迅速評判誰對誰錯，而是給雙方解釋的機會，在他們的談論過程中找到突破點，如果雙方各執己見，就得利用班級力量，多方取證，公平公正地解決問題。長此下去，學生不僅會信賴教師，而且增加了教師在他們心目中的分量，當然也為后面出現的問題做了很好的鋪墊。

（二）言行一致，表里如一——言行上求真

作為教師，如果自己說一套做一套，這對學生來說是一種負面的學習，因此言行一致、表里如一對教師來說是最基本的人格修養。身教重于言教，捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的職務是以自己的榜樣教育學生。”

所以，只要教師身上有發自內心的真誠、守信、言行一致的良好品質，學生就能在潛移默化中深受影響，使之效仿，這就是“潤物細無聲”。

二、為人師表要向善

為人師表中飽含著善，這個善主要表現在對學生的惻隱之心上。在教師看來，學生身上總是有各種各樣的缺點，總是會犯一些不該犯的錯誤，特別是某個學生總犯相同錯誤的時候，也是教師最容易動怒的時候，這時候，教師就要多動動惻隱之心，給予學生寬容，改正學生的錯誤。一天中午，我剛走進教室，班長就說某同學帶了錢來學校，而且買了零食來學校吃（學校規定學生不準帶零花錢和零食回學校），在班長提到那個小女孩的名字時，我的眼睛看著那個小女孩，她一看到我的眼光就把頭低了下來，我知道她有些害怕。我將她叫出教室，說：“你怎么帶錢過來了？不是不準帶錢的嗎？”小女孩看了我一眼，低下頭。“錢是哪里來的？”我繼續問，她還是不出聲，我有些生氣了：“做錯了事還不出聲，要我打電話問媽媽嗎？”她的頭抬了一下，但很快又低下去，這時，我看到她快要哭了，我也突然間醒悟到，我的方式錯了，這樣只會嚇到她，從根本上解決不了問題。于是，我趕緊蹲下來，拉著她的手，抬頭看著她：“你拿錢干什么呢？告訴老師，好不好？如果你和老師說真話，老師不怪你，也不和媽媽說，好嗎？”我一說完，她吸了一下鼻子，抽噎地說出其中的原因：原來，小女孩爸媽由于工作原因，中午沒空接她回家吃飯，就將她放在外面的午托機構，她不喜歡吃那里的飯菜，中午起床后就有些餓，于是她就從自己的儲錢罐里拿錢買零食吃。聽她說完，我只是問了一句：“那你現在餓不餓呢？”小女孩驚訝于我這樣問她，她連忙搖搖頭，她的情緒又好起來了，于是我趁機和她分析了她哪些地方做得不對，最后我對她說：“今天的事，老師不和媽媽說，但是你要答應老師，以后在午托那里吃飽飯，不再帶錢買零食了，好嗎？”小女孩高興地點點頭，我也開心地和她說：“這是我們之間的小秘密，你要記住老師說的話哦！”她愉快地走進教室。圣誕節，我收到她親手制作的一張賀卡，而且她再也沒有犯過同樣的錯誤。

孩子犯錯誤的時候害怕、擔心、焦慮，此時的他們需要的不是嚴厲的指責，而是比平時還要多的愛，他們想得到的是理解和指點。因此，無論是溫和的提醒還是適當的責罰，都要讓自己先冷靜下來，關注孩子，給他們多一些理解和關愛。在這件事上，我慶幸在自己生氣的時候能夠看看孩子的眼睛，因為她的害怕讓我動了惻隱之心，我才能和孩子心平氣和地對話，否則，問題解決不了，同時孩子也可能對我永遠關閉了心靈溝通的大門。

三、為人師表要愛美

求真、向善是美的真實體現，只不過為人師表的美還表現在外在的美，如儀表舉止美和語言美。儀表舉止美是教師素養的外在表現，如著裝整潔大方、肢體動作協調得體、坐立行規范有禮，這些好的行為舉止、儀表風度必然會給學生樹立美的楷模。試想，一個教師整天披頭散發，衣服不夠清潔整齊，本身的精神風貌就大打折扣，談何給學生樹立好的榜樣，更不用說教育學生時有說服力。當然，教師的儀表是其內心世界的自然流露，要想舉止美，還得多加強自身修養。另外，語言美是為人師表愛美的重要表現。說話的語氣、音量、用詞都能表達人們的情緒，美好、溫婉又有禮貌的語言更能讓學生親近，教育效果也會事半功倍。在教學中，我一般不會用命令語氣對學生說話，學生上課坐不好時，我會說：“某某同學，請你坐好，行嗎?”學生寫錯作業時，我會說：“請改正過來，好嗎？”在平時生活中，我會盡量用上“早上好”“再見”“謝謝”這些禮貌詞語，我認為，學生要生活在一個和諧、文明的環境中，教師可以引領學生去創造這個環境，只要有了一個良好的語言環境，學生耳濡目染，潛移默化的概率就會提高。

求真、向善、愛美體現了為人師表豐富而深刻的道德內容，也是我教師生涯中一個永遠值得學習的主題與追求的目標。