小學語文教學有效性的提升和價值實現

■甘肅省民樂縣六壩學區 周淑紅

隨著時代的發展和教育改革的推進，一些傳統的教學方式已經無法適應現代化的教學環境，甚至導致教學的低效。所以作為小學語文教師，就要懂得與時俱進，積極優化和創新教學策略，提高教學質量，促進學生語文綜合素養的發展，進而實現語文教育的最大意義。因此，本文將從以下幾點闡述提高小學語文教學有效性以及實現小學語文教學價值的有效策略。

一、教學走進生活，強化學生理解

語文與我們的生活有著千絲萬縷的聯系，語文可以應用于生活，生活也可以為學習語文提供素材和靈感。所以在小學語文教學中，教師可以深入分析教學內容，考慮學生的生活經驗，并將二者聯系起來。以引導學生借助生活元素或者生活經驗來理解學習內容，使語文教學生活化，進而強化學生的學習效果。例如：在學習《修鞋姑娘》一課時，課文中涉及很多心理描寫，這是學生理解的難點，所以在教學中我便盡量讓作者的經歷和學生的生活經歷靠攏。首先我向學生提問：“閱讀文中第七自然段，作者說‘忽然間，我心里蒙上了一片陰影’，你知道這是為什么嗎？你在現實生活中有過類似的感受嗎？”這時一名學生便講述自己在商店買了一套三角板，回家卻發現里面少了一個量角器，最終找老板退換的故事。講述過程中，學生說道：“當我發現少了一個量角器時，跟作者的心情應該是一樣的，作者擔心修鞋姑娘漫天要價，而我擔心店老板不相信我，或者誣陷是我自己弄丟量角器，而拒絕給我退換。”我繼續問：“那結合你的經歷，最終修鞋姑娘沒有漫天要價，作者會有什么感受呢？”學生思考后答道：“首先是感激之情，然后對自己的小人之心感到慚愧。”由此可見，讓語文教學走近學生生活是強化學生對學習內容的理解、提高教學有效性的可行之法。

二、創設思維情境，激發學生思考

子曰“學而不思則罔”，就是說一味學習而不加思考則無法深刻理解并合理運用知識。而小學語文教材中往往有很多值得深思的內容，如果教師不加以引導，學生很難獨立去理解其中奧妙。因此在小學語文教學中，教師就要根據教學內容為學生創設合理的思維情境，讓學生在情境的感染下主動投入對學習內容的思考中，進而實現有效的語文教學。例如：在學習古詩《題西林壁》一課時，由于這首詩屬于說理詩，蘊含著豐富的人生哲學，所以為了讓學生體會到這一點，我便以設疑的形式為學生創設思維情境。首先我提問：“詩人說‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同’，同學們在生活中有過類似的經驗嗎？”這時一名學生拿起桌上的水杯說道：“就像這個杯子，從側面看它是長方形，可是從上面看它卻是圓形。”我表示贊許，然后繼續引導：“詩人說從不同角度看廬山看到的是不同的景象，那么詩人僅僅是在說明這樣一個事實嗎？你能挖掘出詩人的深意嗎？”這時學生便陷入思考，然后一名學生答道：“詩人說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，是想告訴我們，要想識得廬山真面目，就要從不同的角度去看它。在做其他事情時也是如此，我們只有從不同角度觀察和思考，才能認識事物的全貌，才能得出準確的判斷。”由此可見，在小學語文教學中，教師為學生創設思維情境，是激發學生思考、深化學生理解的有效途徑。

三、讀寫相互遷移，促進綜合發展

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，而這兩者之間又有著緊密的聯系。所以在小學語文教學中，教師可以將讀寫教學相互遷移，以此有效鍛煉學生的閱讀能力和提升寫作水平，促進學生語文綜合素養的發展，進而實現高效的語文教學。例如：在學習《三峽之秋》一課時，因為這篇散文中所運用的表現手法對學生的寫作有一定的指導意義，所以在教學中我便向寫作教學遷移。首先我讓學生找出文中自己喜歡的句子，有幾名學生列舉了這段內容：“月亮和山的陰影，對比得異常明顯——山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來……”然后我問道：“大家為什么喜歡這句話？它好在哪里？”一名學生答道：“因為這句話使用了比喻的修辭手法，將山的顏色比喻成墨，這樣使山的形象更加直觀生動。”另一名學生道：“我喜歡這句話是因為里面的‘撲跌’這一動詞十分傳神。”接著我便鼓勵學生根據自己喜歡的某一點，對這段話進行仿寫。于是學生便從修辭的運用和動詞的運用兩個方面出發進行仿寫。通過這一過程，可以鍛煉學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平，同時加深學生對課文內容的理解，進而促進學生讀寫能力的綜合發展。

四、結合趣味游戲，打造快樂課堂

小學語文的學習內容多種多樣，有趣味橫生的，也有枯燥乏味的。考慮到小學生對游戲情有獨鐘，并且只有在游戲中，學生才會充分發揮智力、釋放熱情。因此，在小學語文教學中，教師可以適當結合趣味游戲，用游戲來替代語文活動，以此調動學生的積極性，打造快樂的語文課堂，優化學生的學習體驗。例如：古詩詞背誦是學習古詩詞的重要環節，同時也是學生最為厭煩的語文活動之一。因此在詩詞教學中，我便組織學生進行詩詞背誦游戲。其主要形式是：

1.看圖猜詩。我利用多媒體展示一幅圖畫，學生根據畫中景象猜出詩句。比如我展示“茫茫江水上一只小舟露出風帆，遠處一個人翹首盼望”這幅圖片，學生便猜：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

2.詩詞接龍。由一人起頭，每名學生所接的詩句中要包含上一句詩中的最后一個字。比如我的開頭是“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”學生接道：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”另一名學生接道：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”

通過這種方式，可以活躍課堂氛圍，激發學生背誦詩詞的動力，從而讓學生獲得良好的學習體驗。

五、注重課外拓展，提升語文素養

語文是一門開放性較強的學科，學習語文的途徑也不一而足。并且，為小學生在語文學科上的發展而言，僅僅是課本上的內容還遠遠不能達到小學生的學習標準。因此在小學語文教學中，教師就要注重課外拓展，即根據教學內容為學生拓展課外語文知識。以此開闊學生的眼界，培養學生在生活中積累語文知識的意識和習慣，進而提升學生的語文素養。例如：在學習《美猴王》一課時，由于學生對電視劇《西游記》十分熟悉，所以學這篇課文時表現出極高的熱情。我便趁機引導：“電視劇《西游記》就是根據吳承恩的這部小說改編的，可是電視劇確實把真實的孫悟空和唐僧演繹出來了嗎？電視劇有沒有‘演錯’的地方呢？”學生被激起了好奇心，這時我便為學生推薦課外讀物《西游記》，并和學生約定在一段時間以后開展以“小說中的孫悟空”為主題的讀書交流會，以此督促學生認真閱讀。除此之外，在詩詞、成語故事教學中，我會給學生推薦文化類綜藝節目《中華好詩詞》和《成語大會》，以此拓展學生的學習渠道。通過這種方式，可以實現語文的個性化教學，讓學生通過自己喜歡的方式學習語文，進而促進學生語文綜合素養的提升。

六、滲透思想教育，體現語文價值

德育是語文教育的重要功能，語文教材中的大部分內容所體現的情感和思想對學生思想觀念的構建具有重要的影響。因此在小學語文教學中，教師要根據教學內容適當滲透思想教育。讓學生通過對課文內涵的解讀來反思自己，不斷修正自己的思想觀念，樹立積極正確的人生觀和價值觀，努力提升個人道德修養，進而體現語文教學的重要價值。

例如：在學習《釣魚的啟示》一課時，雖然“釣魚”這一情節可能是學生未曾嘗試過的，但大部分學生都會有在遵守規則和違反規則中猶豫不決的經歷。因此在學習這一課時，我便滲透關于規則和誠信的思想教育。首先我讓學生回想：“我們生活中有哪些場景會面臨著和文中主人公一樣的艱難抉擇呢？”學生討論后說道：“語文測驗時忘記了一句古詩，趁老師不在的時候要不要翻一下課本？”另一學生道：“在車輛稀少的時候要不要闖紅燈？”我追問：“那同學們在這些情況下是怎么選擇的呢？”部分學生陷入沉默，這時我便和學生一起討論遵守規則和堅持誠信對個人以及集體、社會的意義，并鼓勵學生讓誠信成為自己的一種品格。通過這種方式，可以讓學生受到良好的熏陶，促使學生提升個人道德修養，進而升華語文教學的意義。

總之，在小學語文教學中，教師要根據教學內容和學生的特點，積極優化和創新教學策略，提高教學的有效性，努力達到語文教學的目標，進而實現小學語文教學對學生人生發展的重要價值。