高校揚琴即興伴奏教學的探索與實踐

葉徐斯琪

摘要：揚琴即興伴奏教學的開展在高校揚琴教學體系中無疑具有著十分重要的意義。在戲曲日漸復蘇的大環境下，社會中對于揚琴伴奏的需求也在日漸提升。傳授揚琴專業學生即興伴奏的相關知識，不僅能完善學生揚琴技能的知識體系，同時也能夠為學生畢業后的就業提供堅實的保障。本文將從高校揚琴教學的現狀出發，分析即興伴奏教學在高校揚琴教學中的地位與意義，結合筆者教學經驗探索揚琴即興伴奏的教學方法。

關鍵詞：揚琴 ? 高校 ? 即興伴奏 ? 教學

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）24-0096-03

高校的揚琴教學一直以來以專業性為主要的教學方向，以專業和嚴謹的教學培養學生專業素養與演奏技巧。揚琴有著與鋼琴同樣寬廣的音域，又被冠以“東方鋼琴”美稱。高校揚琴的教學能否發揮學科的引領作用，借鑒鋼琴的發展模式，從即興伴奏入手發展學科的綜合性。這對于高校揚琴教學的改革具有著十分重要的意義。

一、高校揚琴教學的現狀分析

揚琴一直以來被譽為民族樂團中的鋼琴，它以寬廣的音域以及優美的音色占據了民族樂團中不可或缺的地位。在高校的音樂教育中，揚琴屬于較受學生歡迎的專業，因為其他民族樂器在進行演奏時基本上都需要揚琴進行伴奏才能展現其豐富的藝術性。揚琴也因此獲得了更為廣泛的關注，每年選報揚琴專業的學生也呈現出逐年增長的趨勢。在高校的揚琴教學中，教師一直以培養學生的技術、技巧為主要的教學方向，學生也可以在其中獲得較為深奧的學科知識，從而在演奏技巧上獲得較大的突破。然而，在競爭日漸激烈的當下，社會對于專業性的需求已經轉變為了對綜合能力的需求。如兒童及青少年揚琴教學，需要教師有相應的基本功即可，更重要的則是教師的執教能力。再如一些樂團之中，揚琴所擔任的角色僅是伴奏而已。換句話說，需要揚琴演奏較為龐大曲目的就業崗位在日漸減少。而高校的揚琴教學則應該順應社會的需求，及時調整教學的方向。這樣才能立足于為學生負責的基礎上，向社會輸送更多有用的人才。

揚琴即興伴奏的教學是筆者針對當下社會需求想到的教學方向之一。即興伴奏是揚琴綜合演奏能力的體現。但目前來說，揚琴即興伴奏的教學在高校開展的還相對較少，因為課時的限制，揚琴即興伴奏的學習往往需要學生在課下依靠自身的學習能力以及意志力進行自學。這也導致了學生的即興伴奏能力呈現出參差不齊的狀況。有些學生可以在考試時擔任其他樂器的伴奏工作，而有些學生往往在揚琴曲目的演奏上展現出過人的能力，而對于即興伴奏則一無所知。所以，如何在高校揚琴教學中普及即興伴奏的相關技巧，即興伴奏的掌握又能為學生帶來怎樣的提升。筆者將在下文進行詳細論述。

二、即興伴奏教學在高校揚琴教學中開展的意義

從上文的分析可以看出，揚琴即興伴奏適應了當下社會的發展，而即興伴奏教學在高校揚琴教學中的開展也具有非常重要的意義。首先，從樂器的定位出發，揚琴本身就屬于獨奏與協奏兼容的樂器，并且，在某些特定的情況下，揚琴的協奏屬性甚至高于它獨奏的屬性。但是，我們在以往的教學中，教師往往會側重于學生的獨奏技能的傳授而忽略了協奏方面的教學，而即興伴奏正是揚琴協奏中極為重要的內容。加入即興伴奏的教學則可以使學生的學科知識得以完善，為領悟更深的學科內容打下堅實的基礎。其次，在專業的實用性方面，揚琴即興伴奏的需求可謂是不言而喻，其受關注的程度也遠比揚琴獨奏廣泛。近年來，隨著我國國際地位的提升，我國與各國之間的文化交流也逐漸深入。尤其是近年來習近平主席提出的“一帶一路”倡議，我國更多的民族樂器也隨著民族音樂走向了世界的舞臺。而揚琴在其中注定扮演著重要的角色。與此同時，國內的戲曲音樂正逐漸走向復興，全國也掀起了“戲曲熱”的浪潮。在這一環境下，揚琴作為戲曲伴奏中的核心樂器也勢必會增加大量的就業崗位供揚琴專業的學生選擇。所以，高校揚琴的教學也應該面向社會，面向市場經濟，這樣才能做到真正對學生負責，培養社會需要的人才。最后，從專業技能的角度來講，揚琴獨奏技能與即興伴奏技能屬于不同的體系，如在呼吸節奏的把握以及左手的相關技能中，獨奏與即興伴奏都有著較大的差異。這也是導致很多學生往往獨奏較強而即興伴奏較弱的原因。教師在教授技能時如果能夠兩者兼顧，則可以進一步完善學生的技能體系。即興伴奏中的即興部分不僅可以起到發散思維的作用，同時，當學生技能更加全面之后則可以從更多的角度思考所遇到的專業問題。所以，即興伴奏也是“授人以漁”的最佳體現。

三、高校揚琴即興伴奏教學的教學方法探索

（一）授之以漁，發散思維的教學方法

高校中揚琴即興伴奏的教學是很多教師不愿意嘗試的內容，究其原因并不是教師專業水平不夠而導致的，只是很多教師并不清楚即興伴奏的教學應該從何講起。眾所周知，所謂即興伴奏是在事先無任何準備的情況下，臨時對樂曲進行和聲與音型的伴奏。這便涉及到了知識的掌握問題。教師即使按照自己的理解將一首樂曲的和聲編配全部傳授學生，而學生即使能夠掌握一時，也無法將其運用到其他曲目之中。即興伴奏中豐富的和聲變化需要勤學苦練和豐富的實踐才能夠熟練掌握。與此同時，學生相比于教師對于音樂的理解往往尚淺，每次演奏曲目要達到教師的高要求也并不容易。所以，在揚琴即興伴奏的教學中，教師大可不必太注重細節，只要堅持授之以漁的理念教會學生基礎的和聲知識即可。如教學起初我們可以先教會學生原位和弦的即興伴奏，當學生通過舉一反三的方法熟練掌握原位和弦之后，即興伴奏便得以入門。在此之上，教師可以告訴學生在哪些位置可以加入轉位和弦進行旋律上的裝飾，而教學的方法依然是點到為止，知識的熟練與掌握交于學生在課下舉一反三的練習即可。這樣的教學方法既不占用課時，同時授之以漁的方式也能夠讓學生建立起獨立思考的能力。

（二）重視實踐，協奏課堂的教學模式

在即興伴奏的教學中，想必很多教師都會遇見同樣的學生提問，即興伴奏的學習有什么竅門或如何快速的掌握即興伴奏。當然，即興伴奏的熟練掌握并沒有竅門可走，除了教師予以引導之外，實踐便是唯一的途徑。所以，在日常的教學中，教師在傳授方法的同時也應該注重學生的實踐，因為，只有熟能生巧，才能夠在實際的演奏中靈活地編配和弦。協奏教學是筆者想到的方法之一。在筆者的教學中，往往會為學生布置相關的即興伴奏作業，而合作演奏的搭檔則讓學生自行進行尋找。值得注意的是，即興伴奏作業的布置的時間應與正常的教學所布置的作業相區別，不能一次性布置過多作業，這樣也會使得學生在練習時產生方法上的沖突。與此同時，即興伴奏的教學時間也可以選擇集中式或匯課式的教學模式。如教師可以每周進行一次或每月進行兩次。這樣教學安排不僅可以有條理、科學的進行教學，更重要的是可以讓學生有更多的業余時間進行演奏上的實踐。最后，鼓勵學生參加或由教師組織豐富的實踐活動也能夠有效地提升學生的即興伴奏能力。如教學匯報演出便是較好的形式之一。在以往的揚琴教學匯報演出中，我們經常看到的是獨奏曲目以及少數協奏曲目的演出，而關于即興伴奏的演出則很少出現在人們的視野中。所以，在舉辦教學匯報演出時，教師也可以編排一些即興的內容在節目中，學生不僅可以從其中獲得鍛煉，同時也能夠擴充節目效果的目的，可謂是一舉兩得。

四、結語

綜上所述，本文從高校揚琴教學的現狀，通過揚琴樂器的定位與專業實用性等方面對即興伴奏在高校揚琴教學中的開展進行了相關論述。從分析中可以看出，即興伴奏教學的加入不僅是對高校揚琴教學的擴展，加入也符合了時代的需求。可以說，高校音樂教育以及揚琴教學的改革與教學質量的提高并不是一朝一夕可以完成的。有時我們需要轉換思路，從專業至上的怪圈中走出來，最重要的是我們需要直面市場經濟，只有培養符合市場經濟的人才，高校的教育才能夠稱之為成功。在今后的教學中，筆者將繼續探索與研究揚琴相關的學科，及時觀察揚琴在社會中的供求，以全面發展的理念對學生進行培養，為揚琴學科的發展以及教學質量的提升貢獻出一個專業教師應盡的力量。

參考文獻：

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