中職數字化教學資源基本特征與開發策略

楊曉理 李必新 唐江華

摘 要：中職數字化教學資源建設對提升中職教學信息化水平和提高教學質量都具有重要意義。本文通過對數字化教學資源內涵的分析，提出了中職數字化教學資源的四個基本特征，即內容的職業性、結構的完整性、組織的關聯性和目標的結果性，并依據相關職業教育理論提出“六步一體化”開發策略。

關鍵詞：中職教導 數字化教學資源 “六步一體化” 開發策略

中職數字化教學資源是提升中職數字化校園和教學信息化水平的重要載體，是開展教學改革的重要依托。隨著2010年我國中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的實施，作為中職示范校建設和驗收的重要項目之一，目前數字化教學資源的開發和建設取得了一定成果。但諸如中職數字化教學資源開發不規范、內容缺乏實用性、內在結構缺乏教學邏輯性等問題依然突出。本文依據相關職業教育理論，結合中職數字化教學資源的特征，提出“六步一體化”開發策略。實踐證明，“六步一體化”中職數字化教學資源開發策略，有利于開發出基于中職教學邏輯、符合中職教學需求和特點、內在結構合理的數字化教學資源，對于中職數字化教學資源的開發具有重要意義。

一、數字化教學資源內涵

數字化教學資源是指數字化教學過程中可被教學或學習者利用的一切人力和非人力資源。人力資源包括教師、網絡助教、學生、學習小組、網友等;非人力資源包括各類數字化及網絡化教學材料、數字化教學輔助設施和環境、數字化教學支持系統。本文主要是指非人力資源方面的教學資源，是指經過數字化處理的、可在計算機或網絡上使用的教學資源。中職數字化教學資源的開發主要就是對非人力資源方面的教學資源，進行數字化處理，對可在互聯網上應用于教學的教學資源進行開發。

二、中職數字化教學資源基本特征

從職業教育的本質出發，打破傳統的以學科體系為基礎的教學資源，克服理論與實踐教學相脫節的弊端，基于工作體系和行動體系，構建通過職業崗位和工作任務分析獲得的理論和實踐一體化的教學資源已經成為職業教育界的共識。本文就以理論和實踐一體化的教學資源為對象來分析中職數字化教學資源的基本特征。

1.內容的職業性

中職教學資源的核心內容是技術知識，基于工作體系和行動體系的工作過程存在大量的知識，即工作知識，工作知識以工作過程為載體的特征即是知識的職業性。職業性的技術知識是培養學生綜合職業能力的重要載體，它的表征方式是工作任務。內容的職業性是體現職業教育內容的本質特性，工作任務是其具體表現形式，工作任務是體現內容職業性的重要載體。因此，對中職數字化教學資源的開發可以重點開發典型性工作任務知識。

2.結構的完整性

內容的職業性就決定了其以工作任務為知識的表征方式，工作任務的完成是一個完整的工作過程，是培養學生綜合職業能力的重要的過程。根據行動導向教學理論，一個結構完整的工作過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟，同時要求要素是全面的，即工作任務組成要素的全面性，它是跨學科、跨領域的。學生在主動完成工作任務的過程中實現專業技能的習得和專業知識體系的建構。中職數字化教學資源結構的完整性對培養學生綜合職業能力具有重要意義。

3.組織的關聯性

中職教學資源的開發是一個系統的工程，這就要求其內在的組織要有利于專業知識系統的建構，符合學生職業成長和職業生涯發展規律，即人的職業成長是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程，必須經歷從“初學者到實踐專家”的五個階段。中職數字化教學資源的開發不僅僅需要開發一個個典型性工作任務，同時也要考慮到各個工作任務之間的組織關系，工作任務間內在組織關系對學生獲得綜合職業能力至關重要，是實現從技術新手到技術能手的重要保證。

4.目標的結果性

中職教學資源要以典型的工作任務為載體，每一個工作任務的最終指向都是讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務，它強調行動與結果之間的關系。工作任務完成的一個重要標準就是對工作任務完成的結果的評價，強調結果性可以有效增強學生的職業情境融入，培養學生的職業感。另外，目標的結果性可以有效激發學生的學習動機和興趣，讓學生完成一個個工作任務、獲得一個個具有實際價值的產品或服務，從而讓學生體會到職業的興趣和工作的價值。因此，中職數字化教學資源的開發要以工作任務為載體，強調工作任務的完成結果評價，強調目標的結果性。

三、中職數字化教學資源開發策略

基于數字化教學資源的內涵分析，以及中職數字化教學資源四個基本特征歸納，即內容的職業性、結構的完整性、組織的關聯性、目標的結果性。依據行動導向教學理論、職業能力發展理論和一體化教學思想提出“六步一體化”開發策略。

第一，“六步”即依據行動導向教學理論對中職數字化教學資源進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個完整的步驟進行開發。

行動導向教學理論強調“完整的行動模式”，即行動過程結構的完整性和行動要素的全面性。行動過程結構的完整性是指行動者或行動小組獨立完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個完整行動過程;行動要素的全面性是指職業行動的跨領域和跨學科的特點，包括技術、經濟、法律等多種要素。因此，中職數字化教學資源，可以按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟進行系統有序的開發。以中職數控技術應用專業的某個典型工作任務——階梯軸加工為例。第一步，資訊，根據下發的加工任務單進行階梯軸加工相關的知識的資訊，包括加工工藝知識、編程知識以及數控機床設備的型號和使用方法等。第二步，計劃，根據階梯軸加工相關資訊制定出多個加工工藝方案，并根據工藝方案完成相關工序卡填寫、材料準備、設備選擇等。第三步，決策，對制定出的多個工藝方案進行討論，并選出最佳加工工藝方案，并列出依據。第四，實施，依據選出的加工工藝方案，進行實際加工，包括加工過程中的著裝，刀量具的正確使用，機床的規范操作，衛生打掃等相關內容。第五步，檢查，根據階梯軸加工任務單對加工產品進行檢測，并填寫“階梯軸加工任務評分表”。第六步，評價，依據階梯軸加工任務完成的情況進行多元評價，包括學生自評表、學生互評和教師評價等，教師評價要注重過程性評價和結果性評價性結合。依據以上“六步”對每一個典型的工作任務進行各個階段教學資源開發，最終形成一個個完整的典型工作任務教學資源，符合中職數字化教學資源的特征，有利于學生“完整”的職業能力培養。

第二，“一體化”即依據職業能力發展理論和一體化教學思想對依據“六步”開發的中職數字化教學資源進行宏觀體系構建和一體化整合，使開發的資源更加符合一體化教學邏輯和教學實施需要。

依據“六步”開發的一個個典型工作任務如果缺乏一個宏觀的體系，將是一些零散教學資源的集合，并不利于學生綜合職業能力的培養。從中職數字化教學資源的特征出發，依據職業能力發展理論，從初學者到實踐專家需要經歷“五個階段四個層次”，五個階段是指初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段，四個層次是指從初學者到高級初學者、高級初學者到有能力者、有能力者到熟練者、熟練者到專家四個能力發展層次，并分別依次學習定向和概括性知識、關聯性知識、具體和原理性知識、系統化的專業知識。依據“五個階段四個層次”的邏輯對中職數字化教學資源進行宏觀體系構建，使中職數字化教學資源的開發形成一個內在邏輯完整且系統的整體，將有利于學生的職業成長和職業生涯的發展。依據職業能力發展理論進行中職數字化教學資源開發的典型方法是工作任務和職業能力分析，通過對典型性工作任務和相關職業崗位能力進行系統分析，得出某崗位或崗位群的綜合職業能力，然后依據該崗位或崗位群的綜合職業能力進行教學資源的系統開發。依據一體化教學思想對中職數字化教學資源進行一體化整合，其本質與行動導向教學思想具有內在邏輯的一致性，根據人社部印發《一體化課程開發技術規范（試行）》，一體化課程的特征為理論教學和實踐教學融通合一，專業教學和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。對中職數字化教學資源進行一體化整合將有利于開展工學結合的一體化教學，打破傳統學科課程結構和體系，構建依據職業能力發展理論的課程組織結構，便于采用行動導向教學方法實施教學，如項目教學法、任務驅動教學法、引導課文教學法等，都是以行動導向教學理論為基礎的教學法，強調行動的重要性、過程的完整性、內容的職業性和目標的結果性。依據職業能力發展理論和一體化教學思想對中職數字化教學資源進行宏觀體系構建和一體化整合，可以有效克服理論與實踐脫節的問題，符合中職教學的邏輯和特點，有利于提升教學效果和質量。

四、小結

通過對數字化教學資源的內涵分析，從培養學生的綜合職業能力出發，歸納出中職數字化教學資源的內容的職業性、結構的完整性、組織的關聯性、目標的結果性四個基本特征。在此基礎上，依據行動導向教學理論、職業能力發展理論和一體化教學思想提出“六步一體化”開發策略。本研究不僅為理解中職數字化教學資源內涵及特征提供了一個新的視角，同時也為中職數字化教學資源開發提供了很好的借鑒。

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（作者單位：貴州省電子信息技師學院）