讓“導生工作室”成為中職學校的一道亮麗風景

鄭祥仲

摘要：本文以新課改為背景，以《震動報警器的安裝與調試》的教學設計為例，提出“導生協助”的教學組織形式，并由此引出“導生工作室”的概念，最后分析“導生工作室”在“做、學、教一體化”的教學模式中所起的作用，反思不足之處，以期讓“導生工作室”成為中職學校的一道亮麗的風景。

關鍵詞：導生協助;導生工作室;教學技能

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0121

浙江省的中職課程改革啟動于2007年初，提出以核心技能培養為專業課程改革主旨，構建“核心課程+教學項目”的課程模式，提倡理論與實踐一體化的教學。在新課改的引導下，現在中職學校普遍采取“做學教一體化”的教學模式。這一教學模式的實質是讓學生在“做中學”，其根本是要求學生能主動參與學習。如何才能有效保證學生主動參與到課堂學習中去呢？筆者認為教學組織形式尤為重要。

在2015年浙江省“創新杯”教學設計和說課比賽中，筆者的《震動報警器的安裝與調試》教學設計獲得三等獎。由于震動報警器制作的難度比較大，為了讓所有學生做到“做中學”，僅給他們安排任務書是達不到預期的教學效果的。于是在此次的教學設計中，筆者采用了“導生協助”的教學組織形式。實施情況如下。

一、課前準備階段

在課前，教師先確定四位“導生”，對“導生”的要求是具備較強的組織協調能力，給他們發放“產品訂貨單”和任務清單。導生進入“導生工作室”進行任務評估，根據“訂貨單”和任務清單的具體要求，制定計劃書、確定組員及分工。同時，“導生”還要預習項目內容，以便在產品制作過程中能夠對組員起到指導作用。

二、產品制作階段

上課以后，導生領取套件和“生產進度表”。然后根據制定的計劃書實施生產計劃，組員按照導生的統一安排投入產品制作，同時填寫“生產進度表”。在此過程中，“導生”要盡可能幫助組員，指導他們順利完成任務。

三、項目總結階段

項目完成以后，“導生”推薦本組的優秀組員和進步組員，并對本組每位組員做出評價，指出存在的不足，以便后期改進。

在這個教學設計中，“導生協助”貫穿整個項目的始終。在“導生”的幫助下，教師變得更加“悠閑”，對課堂的把控變得更加游刃有余，提高了學生的學習積極性，任務實施情況比較理想。

綜上所述，“導生協助”就是選拔和培養優秀的學生擔任“導生”，既作為教師的助手協助教師開展教學活動，指導同學學習，又擔任學生協作學習小組的組長，組織、引領、協調學生協作學習小組的學習。這樣既體現了因材施教、分層教學、自主學習、自我管理的理念，使得不同層次的學生都能得到更好的發展，又解決了在技能教學中指導教師缺少的問題。

為了充分發揮“導生”的作用，我校已成立了“導生工作室”，這也是我校電子專業教研組正在研究的一項課題。在研究這個課題的過程中，筆者發現“導生工作室”在“做學教一體化”教學模式中起到至關重要的作用。具體體現在以下幾個方面。

1. “導生工作室”的成立，為“導生協助”的教學組織形式提供保障

在“導生工作室”成立之前，“導生協助”僅是流于形式，通常是在上課時安排幾位學習比較優秀的學生對其他學生提供幫助，但是那種“協助”是沒有準備的“協助”，很難達到預期效果。有了“導生工作室”，導生就有了固定的場所進行課前準備，保證了“導生協助”這種教學組織形式的持續性和正規化。為了提高導生工作的效率，我們還在工作室中配備了電腦、打印機和專業書籍，導生既可以隨時進工作室查找相關資料，也可以為自己領導的小組準備學習材料，主動性非常強，在這里導生其實扮演了“小老師”的角色。

2. “導生工作室”的成立，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念

在“導生工作室”成立之前，學生的主體地位僅在教師安排任務以后才略有體現，可以說這種主體地位是教師賦予的，而不是學生主動獲取的。在這種情況下，學生只能在教師的牽引下，勉強完成課堂任務。有了“導生工作室”，教師在課前將相關任務安排給“導生”們，通過自主學習，他們在課前就對新課內容和課堂流程了如指掌。在課堂上，“導生”們就可以根據組員的實際情況安排學習進度，同時對組員進行必要的指導，而教師只是起到協助和監督的作用。這充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

3. “導生工作室”的成立，提高了學生“做”的規范性和有效性

實踐性是專業技能教學的主要特點，所以在“做學教一體化”的教學模式中，“做”是關鍵。在中等職業學校的專業技能教學課堂中的許多時候，學生都在做中學，都在實踐操作。學生雖然對實踐操作是比較感興趣的，但在專業技能教學的實踐操作中也會存在問題行為，常見的問題行為主要有：隨意操作、盲目操作和不操作三種。隨意操作是指沒按該技能規定的方法和步驟進行操作，想做什么就做什么，想怎樣做就怎樣做。盲目操作是指少數學生不知道做什么和怎樣做，盲目亂動，甚至違反操作規程。不操作是指極個別學生不愿意操作，只做一個旁觀者看著同伴操作，或者連看也不看，在課堂上無所事事。要杜絕以上這些現象，僅靠教師一個人顯然不夠。有了“導生工作室”，教師可以在技能課前對“導生”進行指導，跟他們講解一些操作要點和有可能出現的一些錯誤操作。在課堂上，“導生”就可以幫助其他學生完成正確的實踐操作，并起到監督的作用。通過“導生”的協助，使技能課變得更加有序，學生的操作更加規范和有效。

筆者認為，要想改變目前職業學校專業課教學的現狀，教師必須在“導”上下功夫，要有“導”的意識、“導”的能力和“導”的策略。但是，僅通過教師的“導”還遠遠不夠， “導生”也非常重要，而“導生工作室”恰恰能夠起到促進作用。因此，我們還要不斷完善“導生工作室”，努力使它成為中職學校的一道亮麗的風景。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港第二職業學校 ? 325802）