我的課堂我做主

管曉紅

摘要：從教十余年來，筆者始終在探索如何調動學生的積極性，以真正達到“以學生為主體”的目的。2017年版《英語課程標準》中我國英語進入了一個“以學生為主體，以德育為魂，以核心素養為發展目標”的時代，這充分說明以學生參與的教育才是有效的教育。

關鍵詞：表達;趣味;鼓勵

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0125

“Go for it！”改變了以往“以講為主”的教學模式， 融入了“合作互動”的理念，將教師的引導作用和學生的自主學習結合起來，從而達到了教學實踐。在新目標英語教學實踐中滲透“合作互動”，包括科學引導小組討論、設置情境化的英語教學氛圍、強調趣味教學等內容，并且在新目標英語教學中交流自主合作學習探究的能力。

一、充分發揮學生的主體作用

人們常說：“學生被你點燃了，你的課也就成功了。”教育家、教學論專家、最優化教學理論的代表巴班斯基說：“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”要提高英語課堂教學效率，就必須改變傳統的教學方法，堅持以“教師為主導，發揮學生的主體地位”為宗旨，培養學生如何獲取知識信息，把英語課堂變成學生獲取知識的樂園，讓學生在知識的海洋里貪婪地吸吮知識的乳汁。“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”所以，英語教學任務不僅是教會學生如何學習、探究、合作，更要教會他們如何獲取、精選、分析有用的知識和信息，培養他們積極思維的能力。學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們、愛護他們、關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場所，使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

二、創設合理的語言環境

語言是人們交流的工具，掌握語言重在表達，故培養學生應用英語交際的能力是最主要的。在平時的課堂中，教師要盡量多使用英語，少使用母語。課堂40分鐘就是說英語的時間。從七年級第一節課開始，筆者就要求學生養成用英語和教師交流的習慣。在對這一屆學生的教學中，筆者堅持在聽寫單詞時，用英語解釋這個詞匯，這樣不但鞏固了這個詞匯，還無形中讓學生增加了語言的輸入。我們要盡可能多地創設語境讓學生去表達，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使學生聽、說、讀、寫能力在原來的基礎上能夠發展和提高。比如，小組活動、看圖說話、角色扮演、個人演講、講故事等，其中角色扮演在課堂中使用最為廣泛。比如，在課堂中可以讓學生角色扮演剛學的對話，也可以編對話，可以是讀，也可以表演。并引導學生注意語音、語調，有時候還可以加上動作表演。

三、增加學生學習英語的趣味性

可以大量利用圖片、實物和科學技術等直觀教具進行教學，并使用科學的教學方法引人入勝。比如，在教學現在完成時，在第一節課時有一個語境是這樣的A：“Have you read treasure island？ ?B：Yes， I have. its interesting.”筆者試圖詢問學生：“他們在聊什么時候的感受？”學生：“現在。”筆者立馬表揚學生：“很好，就是強調現在。B回答的意思是現在了解這本書的內容了。”課堂上，教師利用網絡的便捷，多觀看一些相關的視頻內容。如：學習“熊貓”這一動物時，讓學生觀看一個成都大熊貓研究基地的視頻。還有有關熊貓的各種視頻。通過多媒體，能使課堂容量最大化，拓展學生的知識面，豐富學生的常識。學習美國鄉村音樂時，筆者會讓學生大量聽鄉村音樂，因為八年級的學生剛好進入青春期最叛逆的時刻，這種舒緩的音樂能讓他們靜下來，沉下心來。它最大的魅力在于能提醒學生生活中美好的東西有哪些，如自然的美、人們最本真的自己等。讓學生在英語課堂中不但學習語言，同樣能修身養性。利用教材中貼近生活的內容與學生探討，如提到做不做家務這件事，讓學生說說自己的觀點，培養學生的主人翁意識。教師豐富的知識也能使課堂充滿樂趣。如今，全國都在宣揚中國傳統文化，在教學中筆者時常插入一些詩句、成語等。有一次，講到英文小故事《愚公移山》時，“put the earth into the sea.”筆者問：“這海是指什么？” “渤海之北”學生異口同聲說道。筆者還在疑慮時，學生已鏗鏘有力地齊聲背起來了，看著他們自信滿滿的樣子，筆者心里激動不已。筆者寧愿少幾分鐘英語時間，也要讓學生動起來，尊重他們，因為只有開心時，才能更好地思考。鼓勵孩子朗誦時，筆者還會高喊“書讀百遍”學生不約而同喊“其義自見”。這樣學生也知道了英語也要熟讀，教師又引導了學生，何樂不為呢？

四、適當使用鼓勵性語言

適當使用鼓勵性語言，這一點筆者從認識他們起就特別注重這一點。筆者總是會從各個方面找學生的優點，筆者認為這就是正面教育。如：“寶麗，你的聲音真的很美，讀英語很好聽。”“文華，你跟老師跟得很緊，你總是很快回答我的問題。”等。筆者也常常說：“老師也有很多向你們學習的地方。”學生立馬覺得要多學習來教筆者。在英語知識方面，有時也讓學生留心筆者哪個單詞忘了，就主動幫筆者等。總之，要鼓勵學生參與到課堂上來。

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（作者單位：江西省于都第二實驗中學 ? ?342300）