高中歷史教學中歷史思維能力的培養策略

曹凌云

【內容摘要】在開展高中歷史教學時，對學生的綜合能力及素養進行培養非常關鍵。基于此，教師在實際教學時，應強化學生歷史思維能力的培養，不斷優化學科教學策略，增強課堂教學的有效性，也更加符合新課改對歷史學科教學所提出的相關要求。教師應積極探究培養學生歷史思維的策略，并在實際教學時有效運用，以增強學科教學的效果。

【關鍵詞】高中歷史思維能力培養策略

以往在開展高中歷史學科教學時，受傳統教學思維等因素的影響，導致該學科的教學質量非常差，嚴重限制了學生各方面綜合能力的有效提升。所以，教師在新時期應積極調整教學策略，不斷增強歷史學科教學的有效性，著力提升學生歷史思維方面的能力，進而為學生綜合素養的提升奠定良好基礎。要實現這一目標，要求教師應及時總結學科教學經驗，并結合新課改有關要求，研究制定高效的對學生歷史思維能力進行培養的策略，以此推動學科教學質量顯著改善。

一、結合學生實際強化學生歷史思維能力培養

教師在開展歷史教學時，要高效培養學生的歷史思維能力，應充分結合學生實際，制定培養策略。對于高中生而言，在學習歷史知識時，主要以高考為目標，對于干貨知識點的積累和記憶更加重視，而忽略了對自身歷史思維能力的培養。教師在實際教學時，應高度重視培養學生求異性思維的重要性，著力對學生的逆向思維進行培養，并采用多種教學方法，對客觀事物進行觀察，引導學生形成現代化的歷史思維。

比如，教師在開展十月革命相關知識教學時，教材上所講述的內容是，十月革命屬于無產階級革命，取得了偉大的成功。然而，一些學生提出，蘇聯已經解體，俄羅斯走的是資本主義道路，是否意味著十月革命，并沒有徹底改變俄國的命運。雖然學生所提的這一問題，在某種程度上較為偏激，但是卻非常具有代表性，也是班級中很多學生都存在的疑惑的地方。同時，學生提出該問題，也是敢于質疑的表現，教師針對學生的質疑精神，應報以鼓勵支持的態度，并對學生的求異思維能力進行有效的培養，以此引發學生深入思考相關問題。

二、圍繞教學目標培養學生類比遷移能力

在開展歷史學科教學時，通過讀學生的類比遷移能力進行培養，有助于學生類比能力的提升，進而能夠根據某一知識點，學習理解其他相關的知識點，以此增強運用歷史思維解決實際問題的能力。學生在具備類比遷移方面的能力之后，教師應引導學生歸類復習相關知識，不僅有助于課堂教學效率的有效提升，而且能夠顯著改善教學效果和效率。教師應結合培養學生歷史思維能力的具體目標，針對性的強化學生類比遷移方面能力的培養。

比如，在對新舊民主主義革命所具有的異同點進行學習時，教師在設計一些練習題，對學生進行訓練之后，可以要求學生逐一對比分析新舊民主主義革命，在時間和性質以及任務等方面，實際具有的差異等，并尋找出問題的答案。再如，學生在對類比推移能力進行掌握之后，也能夠自主尋找發掘太平天國運動和義和團運動之間所具有的異同點等，進而更加深入的學習該方面知識。由此可以看出，通過對學生類比遷移能力進行有效的培養，能夠顯著提升學生的歷史思維，增強其類推能力，對于其更好的學習歷史及其他知識具有非常大的幫助。

三、強化培養學生的判斷思維能力

對于高中生而言，在學習歷史知識時，應當形成一定的判斷思維能力，進而能夠辯證的看待各類歷史事件，并對存在的問題進行分析，進而更加有效的解決各類問題。在對學生這一能力進行培養時，教師應當搜集大量的歷史材料，并引導學生從唯物史觀的角度，分析各個歷史事件，實現辯證思維等方面能力的有效提升，切實增強學生判斷思維能力。

比如，在學習洋務運動有關知識時，教師應引導學生不僅要正確看待該運動失敗的地方，而且應全方位的分析該運動，進而強化學生判斷思維能力的培養。同時，教師要鼓勵學生不應盲從，而要形成獨立思考歷史事件的意識與能力，并尋找問題的答案。如，針對洋務運動歷史三十余年，卻并未使我國真正變強，最終難逃失敗厄運，然而洋務運動卻在諸多領域都引進了一些先進的技術，涌現了第一批近代企業，為民族資本主義的產生發展創造了良好條件，開啟了現代化進程。通過舉例引導，強化對學生判斷思維能力的訓練，幫助學生更好的認識和分析歷史。

結語

在實施歷史學科教學時，教師應高度重視提升學生綜合能力的有效性，不斷提升學科教學效果。所以，伴隨素質教育改革的持續深入，教師在實際教學時，應圍繞提升學生歷史思維能力的目標，制定落實各項教學策略，切實增強學科教學效果，改善學生歷史素養。同時，針對學生學習歷史知識過程中，存在的限制學生歷史思維發展的問題，教師應逐個銷號解決，確保教學活動高效推進。

【參考文獻】

[1]楊光華.高中歷史教學中歷史思維能力培養初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：171.

[2]殷靜玉.高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養措施分析[J].高考，2019（27）：124.

[3]周梨萍.高中歷史教學中學生時序思維能力的培養[J].中學歷史教學參考，2019（12）：77.

[4]張麗.淺談高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養[J].新課程（中學），2018（12）：241.

[5]朱柏靜. 圖示法在高中歷史時序思維能力培養中的運用[D].杭州師范大學，2018.

（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學）