問題生成的打開方式

沈朝明

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問題，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，如何引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，筆者從營造氛圍、拓寬路徑、授之以漁、示范引領(lǐng)、正向激勵(lì)等多方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】問題生成打開方式

創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問題，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生只有常有問題，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)新。如何引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，筆者在近幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索：

一、營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，提供廣闊自由的發(fā)展空間，學(xué)生才會興趣盎然，思維活躍，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生的獲得感和幸福感才會增強(qiáng)，學(xué)生的潛能才能得到有效開發(fā)。不能提出問題的學(xué)生，就鼓勵(lì)他大膽嘗試;不敢提出問題的學(xué)生就鼓勵(lì)他在課外時(shí)間補(bǔ)問;不愿提出問題的學(xué)生就多元激勵(lì)，鼓勵(lì)他提問;不善于提問的學(xué)生就教給一些方法，鼓勵(lì)他提出一些有質(zhì)量、有價(jià)值的問題。

二、拓寬路徑，引領(lǐng)學(xué)生提問

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要善于拓寬路徑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

在自主探究中提問：鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主探究教材文本時(shí)大膽質(zhì)疑，并把問題寫成書面文字，教師收集整合學(xué)生生成的問題，共性的問題課內(nèi)解決，個(gè)性的問題課后解決。

在小組合作中提問：學(xué)生在合作討論中彼此的觀點(diǎn)不斷碰撞，動態(tài)生成一些問題，有些問題組內(nèi)加以解決，組內(nèi)不能解決的提交老師解決。

在實(shí)踐體驗(yàn)中提問：實(shí)踐是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，他們在實(shí)踐體驗(yàn)中，在生產(chǎn)生活中，會根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和分析，從而生成和提出一些新的問題。

在反思感悟中提問：反思在提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力中具有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生在反思中深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

三、授之以漁，幫助學(xué)生提問

老師要經(jīng)常提醒學(xué)生：在知識的重點(diǎn)難點(diǎn)處，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處，在容易混淆的概念處，在基本原理的適用條件和范圍處發(fā)現(xiàn)并提出問題;要求學(xué)生掌握基本的思維方式，逐步提高生疑問難的質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識產(chǎn)生過程：比如，提出社會主義核心價(jià)值觀的時(shí)代背景是什么？什么是社會主義核心價(jià)值觀？為什么要培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀？怎樣培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀？

引導(dǎo)學(xué)生分析與綜合：比如，分別研究宏觀調(diào)控有哪些主要手段？各種手段有何特點(diǎn)和適用范圍？如何從整體上把握宏觀調(diào)控的“組合拳”？

引導(dǎo)學(xué)生分類與比較：比如，企業(yè)按生產(chǎn)資料所有制性質(zhì)可分為國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等，按企業(yè)的組織形式可分為獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司企業(yè)等，你認(rèn)為有哪些地方相同？哪些地方不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納與演繹：為什么說世界的本質(zhì)是物質(zhì)？學(xué)生通過歸納得出：自然界的產(chǎn)生、存在、發(fā)展是客觀的，人類社會的產(chǎn)生、存在及其發(fā)展規(guī)律是客觀的，世界是物質(zhì)的世界，世界的本質(zhì)是物質(zhì)。世界的本質(zhì)是物質(zhì)，要求我們想問題辦事情堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，聯(lián)系具體案例，某地區(qū)在脫貧致富的過程中，是怎樣做到一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的？

引導(dǎo)學(xué)生抽象與概括：比如，這類問題有哪些共性？這類問題有什么規(guī)律？解決這類問題有哪些方法技巧？

引導(dǎo)學(xué)生辯證思維：比如，人民幣升值有何利弊？在什么條件下實(shí)行積極的財(cái)政政策有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展？如何用發(fā)展的觀點(diǎn)看待中國經(jīng)濟(jì)增長速度的調(diào)整？等等。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維：比如，你發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題？你還有哪些不同的看法？這個(gè)問題你還有哪些不同的解決方法？等等。

四、示范引領(lǐng)，感染學(xué)生提問

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有探究價(jià)值的問題情境，吸引學(xué)生思考、討論、展示，不斷生發(fā)和提出新問題。

趣問：將抽象枯燥的知識，用形象直觀、幽默風(fēng)趣的方式提出來，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究。比如：創(chuàng)設(shè)故事情境設(shè)問：“壓死駱駝的最后一根稻草”是怎樣體現(xiàn)量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系的？

追問：即使某個(gè)問題已得到肯定或否定的回答，但順著其思路緊追不舍、刨根問底，還可接連追問“為什么”。比如：學(xué)生從兩點(diǎn)論的角度，討論了互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，老師進(jìn)一步追問：互聯(lián)網(wǎng)有負(fù)面作用，為什么還要加快發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)？進(jìn)而引入對矛盾的主次方面的探討。

反問：根據(jù)課堂互動展示的情況，從大家所關(guān)注問題的相反方向提出問題。比如：在討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)政收入的影響時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)政收入的影響是基礎(chǔ)性的。反問：財(cái)政收入的多少是否也會影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？是怎樣影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？

類比：就是由兩個(gè)對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。比如：過去金屬貨幣作為國家法定貨幣，具有一定的購買力，今天的紙幣作為國家的法定貨幣，也具有一定的購買力，金屬貨幣和紙幣是否都具有使用價(jià)值和價(jià)值？

五、正向激勵(lì)，驅(qū)動學(xué)生提問

對合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)人建立激勵(lì)評價(jià)制度，運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于積極提出問題、踴躍回答問題的學(xué)生，教師要通過語言激勵(lì)、掌聲激勵(lì)、加分激勵(lì)、書面激勵(lì)、表彰激勵(lì)等多種手段進(jìn)行驅(qū)動，通過持續(xù)的激勵(lì)驅(qū)動，學(xué)生由原來不敢提出問題到敢于提出問題;由原來不知道如何提出問題到能夠提出問題;由原來不積極主動提出問題到積極主動提出問題;由原來生成的問題質(zhì)量不高到能夠生成有質(zhì)量的問題;由原來生成的問題缺乏思維深度到能夠生成有思維深度的問題，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神面貌大為改觀，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

（作者單位：四川省閬中東風(fēng)中學(xué)校）