“學為中心”高中物理教學設計的實踐分析

池晉華

【內容摘要】基于“學為中心”高中物理教學設計的實踐分析。首先分析出學為中心的高中物理教學意義，和學為中心的高中物理教學設計的有效策略。通過制定合理的教學計劃，以及豐富多樣的教學模式來體現(xiàn)學為中心的教學理念。最后分析出學為中心的高中物理教學，加深學生對物理知識的掌握，靈活的運用物理知識，解決物理問題。從而提高學生的物理學習能力和物理成績。

【關鍵詞】學為中心高中物理物理教學

高中物理是透過現(xiàn)象看本質的一種比較抽象復雜的知識。高中物理教學通過以“學為中心”作為教學理念，以學生為中心，尊重學生在課堂的主體地位，從而引導學生對物理知識的掌握，提高學生自主探索學習物理知識，開發(fā)學生的邏輯思維想象力。并且有效的提高學生的物理學習能力和物理學習成績，進而提高物理教師的教學質量。

一、學為中心的高中物理教學意義

高中物理教學以為學中心的分別兩種含義。首先在高中物理教學中以學生為中心，使學生成為物理教學課堂的主體，以學生的內心情感和實際需求為中心。其次是以學習為中心，學習是高中物理學習的一種方式，以學習為主體使學生進行自主的學習。以學為中心的高中物理教學以學生學習活動為中心的課堂教學，從而促進學生的學習。并且與教為中心的教學理念相對，以學為中心的物理教學要具備以學為本、少教多學、以學定教和以學論教四個特點。以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為本，在物理教學中減少教學時間，增加學生的自主學習實踐。并且物理教師要根據(jù)學生的學習習慣等特點來制定合理的物理教學方案，從而提高教學質量和教學效率。最后物理教師要對學生在學習情況，課堂表現(xiàn)進行評價，學生也可以對教師的教學方式進行評價，從而促進師生之間共同進步。

二、學為中心的高中物理教學設計的有效策略

1.制定合理的教學計劃

學為中心的高中物理教學設計，首先物理教師要充分了解學生的學習情況和學習習慣，以及對學生的興趣愛好、個性特征進行調查。以學生為中心，制定符合學生的完整合理的教學計劃。并且通過日常教學觀察學生的學習變化以及心理想法，從而對教學方案進行改善與創(chuàng)新。選擇最適合學生的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而促進學生對物理知識的掌握與理解，進而提高學生的物理學習能力。其次，物理教師要隨著教學理念的變化而變化。在對教學方案設計的時候了解學生的思維和內心想法，使設計中的每一個環(huán)節(jié)都可以讓學生進行參與，從而達到學為中心的要求，并且增強了師生的互動交流，促進師生之間的情感。

2.豐富多樣的教學模式

在高中階段的物理教學中，物理教師可以通過對教學設計多種教學方式。從而根據(jù)學生的不同內心特點來使用不同的教學模式。在高中階段教學中情境模式教學最受學生的歡迎。因為情境教學充分體現(xiàn)了以學生為中心，為學習為中心，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并且加深對物理知識的理解。例如在人教版物理必修2第六章《萬有引力與航天》《太陽與行星間的引力》教學中。首先物理教師可以利用多媒體技術為學生播放宇宙行星的動態(tài)變化視頻，從而吸引學生的注意力。使學生在對動態(tài)行星的觀察中發(fā)現(xiàn)太陽與各個行星之間的關系，因而知道行星繞太陽運動的原因，以及太陽與行星之間存在著引力的作用。激發(fā)學生的求知欲望，使學生自主進行課本中尋找答案，促進教學的順利開展。其次，物理教師可以為學生引導開普勒行星運動定律和牛頓第三定律，幫助學生推出太陽與行星間的引力公式。這樣物理教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，對學生不再是單一的知識灌輸，而是充分尊重學生為課堂主體的地位，對物理知識進行有效引導和推進，并且優(yōu)化學生的學習路徑，引領學生探索知識的方向，使學生自己推導出引力公式。這樣不僅增加了學生的自信心與成就感，還會使學生加深對物理知識的理解，從而提高學生的自主學習能力和思維能力。學生在這樣輕松愉快的教學氛圍里，教師充分展現(xiàn)出以學為中心的教學設計，學生也對學習物理產生濃厚的興趣。

結束語

綜上所述，學為中心的高中物理教學設計以學生為中心。物理教師站在學生的角度去設計合理的教學方案，通過教學設計方案的豐富多樣化，使學生對學習物理產生興趣。從而調動學生的積極性，自主探索學習物理知識，進而加深學生對物理知識的掌握，靈活的運用物理知識，解決物理問題。并且學為中心的物理教學以學習為中心，優(yōu)化學生的學習路徑，提高學生的自主學習能力和思維能力，從而提高學生的物理學習能力和物理成績。進而提高了物理教師的教學質量，達到以學為中心的教學效果。

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（作者單位：浙江省金華市艾青中學）