從生命角度談歷史課堂教學的有效性

摘 要：歷史課堂的有效性發源于“活”的歷史，外化于“活”的課堂，它是充滿人性關懷、蘊含生活氣息且富于思考的課堂，是彰顯生命理性、“活著”的歷史課堂。因此，歷史課堂教學中，教師應從生命的角度來進行課堂的預設與生產，讓課堂擁有思想、關注生命、進行對話、催生自主，從而使學生生成智慧，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;生命角度

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0041-02

引? ? 言

課堂作為智慧碰撞、健全人格、精神修養的重要場所，其“有效”取決于課堂教學“時間”中學生的狀態。從這一角度來看，課堂應給予學生足夠的關懷。人文的歷史課堂應是充滿人性關懷、蘊含生命氣息且富于思考的課堂，應是彰顯生命理性、“活著”的歷史課堂，教師應通過多種途徑提高課堂教學的有效性。

一、擁有思想：讓鮮活的學科知識叩問心靈

思想是課堂的靈魂，更是一種生命個體在人生道路上得以成長的力量。思想指導我們在今天與過去、今人與古人的對話中闡釋教育，感受歷史。真正的教育應該處處閃耀思想的光輝。

歷史是一門人文學科，歷史學科的特性決定了它必須高揚人類思想文化的大旗，引導學生“學史以明志”“學史以自信”“學史以明智”“學史以自強”。歷史是一門充滿激情旅行、趣味盎然、思接萬載、深刻哲理的學科，其鮮活的學科知識為我們提供了叩問心靈、交融思想、發揚理性、感受精神的平臺[1]。思想決定高度，當思想敏銳地行走于課堂，歷史課堂就能成為學生生命成長的強大背景。

怎樣的歷史課堂才是有思想的呢？首先，歷史課堂應著重將充滿哲思和深刻的史實、史料展現給學生。在課堂教學中，教師必須將“情感態度與價值觀”的培養貫穿于具體的歷史知識中，不僅要讓學生懂得“基于歷史知識的解釋”，而且要讓“情感”朝著正確的人生觀、價值觀發展。其次，歷史課堂應彰顯一種“文化”。歷史教育關注的是歷史與現在的經驗，是當下與過去的對話，人類物質文化和精神文化的累積形成了歷史發展的人類文明。歷史教育必須把人類活動——政治、經濟、文化都納入不同的文化背景下，歷史知識才能更加鮮活豐滿。

二、關注生命：讓體驗和感受同課堂相結合

關注生命，是一種觀照，更是一種守望。因此，歷史課堂也應觀照生命、善待生命、發展生命、享受生命。尊重生命的課堂，能包容個體生命的差異，褒揚個體生命的閃光點，善待每一顆希望成長的心靈。

關注生命的課堂要求教師在確定教學目標時，應思考如何在課堂上提升學生的生命品質和生命質量，而不是把問題停留在毫無意義的“假問題”預設上。關注生命的課堂要求教師在設計教學時，應思考如何在課堂上提高生命行走的力量，提升生命應對生活的能力。

關注生命的課堂要求教師在課堂教學時，應更多地將生命體驗和感受與課堂教學有效結合，從個體成長的角度出發，開展深度探究、多元探究。

例如，教學《文藝復興和宗教改革》一課中文藝復興的核心“人文主義”時，傳統的做法是教師分析文藝復興運動的背景后由學生歸納得出，學生往往只知結果，而不能很好地理解知識點。因此，教學時，教師應由學生自己得出結論。這樣，既考慮了個體生命的感受，又做到了論從史出，有利于提高個體生命的思維質量。

教師只有堅持關注生命，努力將“生命形態的歷史課程”通過“思接萬載，視通萬里，千姿百態”的史實介紹給學生，將精心設計、激趣導疑、思維探究的問題呈現給學生，歷史課堂才能“跳動著現實的生命”，才能更好地激發學生的生命潛能，為學生提供“行走”的力量和意義。

三、進行對話：讓交流找尋有意義的過程

進行對話，是一種交流，更是一種尊重。教育源于生活，歸于生活。課堂教學的本質從某種意義上看就是一種對話。“蘊含生活氣息且富于思考的課堂”要求教師在課堂上堅持對話教學，堅守生活的本真。在課堂上進行“對話”時，教師不能拘泥于純粹的言語形式，“有意義”的對話應該是一種言說權利。歷史本身就是今人和古人的對話，是當下和過去的交流。因此，教師在教學中，應著力于引導多維、多向對話的發生，讓生生之間真誠交流、師生之間平等會話、學生和教材文本之間探求叩問、學生和問題之間探問。在這一過程中，不同的精神個體處于開放、互動、平等的狀態。他們借助課堂，不斷促成精神的豐富體驗，達成理性的深層理解，用交流和尊重探索有意義的對話過程。

例如，在教學《美國聯邦政府的建立》中“美國聯邦政府的建立”時，筆者設置了“新聞會客廳”的對話場景：華盛頓總統卸任后來到我校參觀，期間接受了學校征鴻電視臺的采訪。之后，讓學生在課前自學的基礎上扮演角色。這樣，教師通過設置不同的對話場景使相關知識形成“意義溪流”。

四、催生自主：讓有效唱響在智慧的課堂

催生自主是一種需要，更是一種教學智慧。教育在于激發和鼓勵。一節課45分鐘，應有智慧交融，有思想碰撞，有知識形成，有智識生成，其間教師要培養學生主動學習的能力。這要求教師在課堂教學中充分挖掘學生主動求知的愿望。教育通過人的智慧生成來促進人精神發展、生命成長，而智慧的生成需要有“大智慧”的課堂教學。

仍以《美國聯邦政府的建立》一課為例，為了提高教學的有效性，筆者在課前為學生設計了自主學習目標，讓學生將班級想象為臨時“政府”，按照美國聯邦政府的組成原則行使班級權利。這大大提升了學生的參與積極性，有的學生還提出了一些有較高思維含量的問題。

因此，生成智慧要求教師尊重生命個性，善待生命差異，關注個體精神，理解精神個體，努力使學生在智慧生成中感悟人性、思維靈性、發揚率性。生成智慧還要求教師在上課時尊重學生的個性差異，為學生的“對話”預留時間，為學生“催生自主”提供機會。

結? ? 語

總之，學習歷史不僅要求學生學會思考、理解生活，更重要的是需要學生掌握經驗方法。教師應讓學生理解歷史、掌握經驗的同時，從過去與今天的對話中，體驗經歷、感悟過程、豐富閱歷、充實智慧，獲得生命成長。教師只有將課堂置于生命的關注、價值的實現、意義的達成和方法的掌握中，才能更真切地體會到生命成長的艱難，才能更翔實地闡釋對教育幸福感的理解，才能真正欣賞課堂智慧生成的美。

[參考文獻]

嚴耕望.治史答問[M].沈陽：遼寧教育出版社，2006.

作者簡介：張秋華（1970.10—），男，江蘇吳江人，中學高級教師，研究方向：高中歷史教學。