高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

蔣佳瑜

【內容摘要】隨著教育事業的迅速發展，對學生素質和思維等方面能力的培養越來越重視。物理作為高中學科的重點課程，具有一定的實踐操作要求。所以，對學生的邏輯思維能力有一定的要求。為此，在學科教育中，培養學生的想象能力和思維能力是關鍵。此次論文主要探討的是高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究。

【關鍵詞】高中物理抽象思維策略研究

在高中物理教學過程中，為了有效提升學生的抽象思維能力，教師需要結合物理學科的教學特點，通過多元化的教學方法，培養學生的想象能力和思維能力，以此提升物理課堂的教學效率。

一、提高學生的概括能力，培養學生的抽象思維能力

不管是學生的概括能力，還是抽象思維能力，都是學生分析能力培養的關鍵，兩者相輔相成。所謂的抽象思維主要指的是將事物的本質和事物的變化形式等進行有效區分，從而更好地判斷出區分事物的發展形態和本質情況。而概括能力主要指的是將事物的某種屬性與特點進行結合，以此分析事物之間的聯系，從而掌握事物的發展規律。在高中物理實踐課堂的教學中，教師需要培養學生的概括能力，利用概括的思考方式，發散思維，從中總結相關的物理知識。而在物理理論課堂上，主要培養學生的抽象思維，學生需要通過學習一些物理知識，對物理的現象即發展情況進行想象，以此了解和掌握物理知識的概念。所以，兩者屬于前后關系，學生的抽象思維能力，可以針對一些物理知識進行分析，然后，通過實踐探究和分析，進行有效概況。比如，在探究“單擺的振動周期”時，教師在理論講解上，可以讓學生想象一下單擺運動的情況，以及擺動的規律等，然后，根據教材的結論，進行分析。接著，再進行實驗探究操作，準備一個單擺的教學模型，讓學生自己操作，研究單擺運動的規律。通過實驗現象的觀察和分析，總結出單擺的規律。再將這些實驗現象和結論概況出來，以此驗證教材的理論結論。這樣，既可以加深學生對相關物理知識的理解，也能夠有效地提升學生的學習效率。

二、構建學科框架，培養學生的抽象思維能力

與初中時期的物理知識相比，高中的物理知識涉及面更廣，知識深度更大，難度系數更高。所以，在高中物理學科的教學過程中，學生不但要掌握相關的理論知識，還需要掌握一定的實踐操作技巧，以此掌握相關的物理知識。為此，在學生學習物理知識時，教師需要引導學生分析物理知識之間的聯系，明確物理知識學習的主線，根據具體的知識和內容，發現問題，提出問題，思考和分析問題，最終解決問題。這樣，才能讓學生從物理基礎知識出發，更好地學習具有深度的物理知識，以此探究物理知識的奧秘，從而體會到學習物理知識的樂趣。比如，在進行“機械守恒定律”教學時，教師可以讓學生在課堂上進行實驗操作，論證機械守恒定律。讓學生以自由落體的實驗操作為基礎，運用自由落體活動與刻度尺等工具探究機械守恒定律的具體數據，以此引導學生進行深思，從而培養學生的抽象思維能力。另外，物理知識之間都是具有一定聯系的，教師需要引導學生構建知識框架，找到每一個物理知識之間的必然聯系，以此將每一個物理知識點聯系起來，構建物理知識體系，幫助學生更好的了解物理知識之間的邏輯思維關系，從而提升學生的抽象思維能力。

三、分析客觀原因，培養學生的抽象思維能力

在培養學生抽象思維能力時，教師需要意識到“教”與“學”的重要性，也需要了解到物理知識之間的關系，讓學生了解每一個物理知識所呈現的物理現象之間的聯系，以此了解到物理知識的科學性和合理性，從而讓學生將學習的理論知識更好的應用到實踐操作中。這樣，才能更好地讓學生掌握物理知識之間發展的規律，以此培養學生的抽象思維能力。比如，在進行“電磁感應”教學時，教師需要讓學生了解電磁感應的關系，分析其中“磁生電，電生磁”的理論。然后，根據奧斯特實驗，反思教材中的兩個問題：（1）既然電能夠生磁，那么，磁是否能夠生成電呢？（2）如果磁能夠生電，應當怎樣才能實現這個說法？接著，通過客觀原因的分析，可以發現磁場中通量的變化，會造成回路中產生感應電流，而回路中的感應電流又可以產生電流磁場。由此可以得出結論：磁場中的通量是原因，而感應電流是結果。通過這樣逐層分析的方法，讓學生了解電流磁場知識之間的因果聯系，以此培養學生的抽象思維能力。

結語

總而言之，在高中物理課堂的教學過程中，理論知識始終停留在“紙上”，比較膚淺，需要學生具備一定的抽象思維能力，想象理論知識的實驗過程。而物理課堂是一門實踐性較強的學科，需要學生將復雜的知識，通過實踐操作，進行剖解分析，以此幫助學生更好的掌握相關的知識。所以，教學課堂上，對于學生抽象思維能力的培養是關鍵的，它是學生學習理論知識的關鍵，能夠有效引導學生總結相關的物理知識，構建知識體系，以此梳理相關的物理知識，提升自身的學習效率。

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（作者單位：張家港高級中學）