兒童至上　“我”是主人

摘 要：“兒童至上”，指尊重幼兒學習與發展的自主性，保護幼兒的興趣愛好，滿足幼兒的需要，促進幼兒身心自由發展。“我”做主人，指教師是活動的主人，教師充分運用智慧開展豐富多彩的活動，發揮主動性;同時，幼兒也是活動的主人，在活動中擁有自主的權利;家長也是活動的主人，要積極參與幼兒園的活動。

關鍵詞：幼兒教育;游戲;幼兒活動

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0059-02

引? ? 言

在日常生活中，我們在組織幼兒開展各種各樣的活動時，應多關注他們的興趣與需要，多觀察幼兒的行為習慣，從幼兒的視角出發，蹲下身來和幼兒平等交流，讓幼兒成為活動的主人，使幼兒充分發揮自主性和積極性，促進幼兒健康成長。

一、從游戲精神出發，開展自主有趣的活動

“課程游戲化”的著眼點是兒童。虞永平教授指出：兒童的發展是衡量“課程游戲化”的根本，兒童的發展源于兒童的學習。教師只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才能支持、引導和激發兒童的學習，才能不斷為兒童學習創造條件[1]。因此，幼兒園課程應充滿自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，應更加生動、豐富、有趣，更加貼近幼兒的實際發展水平，符合幼兒的身心發展特點和學習特點，貼近幼兒的實際生活，滿足幼兒的興趣與需要。

在我們的教室前有一個長長的臺，幼兒在家長的幫助下用一次性杯子種了一些植物放在臺階上，幼兒一天天見證著植物的破土、發芽、生長……有一天，幼兒發現一個杯子里的玉米苗干枯了，他們對此產生了興趣。這引起了筆者的思考，于是筆者帶領幼兒開展了“枯萎的玉米苗”的活動。筆者把那盆枯萎的玉米苗帶到教室，引導幼兒觀察并討論：“哎呀，昨天還好好的玉米苗，今天為什么變成這樣呢？”有的幼兒說：“是不是太陽太大了，把它給曬壞了？”有的幼兒說：“是不是水太多了，把它淹死了？”筆者鼓勵幼兒進一步猜想、調查和分析，讓幼兒先猜測，想一想會出現什么結果，再進行實驗與探索：比較陽光下和陰涼處的玉米;水里、棉花里、泥土里的玉米。幼兒每天都會關心自己的“實驗”并記錄下自己的發現，家長也參與幼兒的討論，與幼兒一起尋找答案……通過親身參與探索活動，幼兒發現了植物的生長變化及基本條件。筆者從幼兒遇到的問題出發，結合他們已有的認知經驗和生活經驗，鼓勵他們圍繞問題進行積極思考，主動探究，幫助幼兒養成自主發現、自主學習、科學探究的好習慣。

二、從幼兒視角出發，觀察與指導一日活動

要了解幼兒就要多觀察幼兒，教師只有仔細觀察，才能更好地了解幼兒在活動中的行為表現，從而根據幼兒的行為表現采取正確有效的指導方式。在幼兒的一日活動中，教師應用心觀察他們的行為，關注他們的投入度，關注他們面臨的新問題，關注活動的挑戰性。教師應以兒童視角讀懂兒童，采取適時、適度的指導，推動活動進行。

一次晨間活動時，筆者通過觀察發現幼兒正在搭建一些廢舊紙箱。樂樂一不小心把紙箱撕壞了：“哈哈！我有一把手槍。”琪琪也去拉，拉下了一個長方形紙板，說：“這是一塊大石頭。”“哈哈！我也想變。”幼兒的注意力一下子被紙板吸引，幾名幼兒圍在一起開始玩紙板。樂樂無意中撕壞紙箱引發了幼兒濃厚的興趣。廢舊紙箱、紙盒在生活中隨處可見，筆者想：能不能把這些紙箱、紙盒剪開變成紙板，讓幼兒玩一玩，引導幼兒學習與探究呢？晨間談話時，筆者引導幼兒圍繞紙板的玩法進行了大膽探討，幼兒的興趣濃厚，都表示想玩一玩紙板。

戶外活動時，筆者準備了數量充足的紙板，帶著幼兒來到戶外，引導他們大膽想象紙板可以怎么玩？只見幾名幼兒將紙板一塊一塊自由地放在草地上，當作石頭。幼兒雙腳在紙板上跳來跳去，玩起了“跳石頭”的游戲。有的幼兒兩人合作用紙板做山洞，一群幼兒玩起了“鉆山洞”的游戲;有的幼兒將紙板鋪在地上，變成游泳池里的賽道，趴在上面快樂地游泳。

看到幼兒玩紙板的興趣濃厚，筆者便思考如何進一步豐富幼兒的游戲活動。筆者用剪刀在一塊硬紙板上剪出一個大小適中的圓，再用打洞機在圓紙板邊緣打一圈小洞，在材料箱里找出各色窄布條，在每個小洞上綁上布條，一個好玩的飛盤就做好了。筆者還引導家長在家中和幼兒一起合作，用紙板制作了許多飛盤。幼兒帶著做好的飛盤來到操場上，筆者說：“飛盤有哪些玩法？”幼兒想出的玩法真是五花八門：開起了火車、當成了輪子、玩起了平衡游戲、擋住臉當面具、夾在雙腿間學小兔跳、當扇子、運大西瓜、做一回漂亮的“新娘”……隨著幼兒游戲的不斷深入，筆者又組織了“紙板變變變”等多種相關活動，進一步豐富了幼兒玩紙板的經驗。

三、從兒童的興趣需要出發，營造適宜性環境

幼兒的學習離不開材料，幼兒是在與材料的積極互動中獲得知識與經驗的。因此，在一日活動中，教師應根據幼兒的興趣與需要，為他們營造適宜的、適合他們發展的環境，讓幼兒通過適宜環境獲得更好的發展。在營造環境的過程中，教師應以幼兒為主體，調動幼兒的積極性，讓幼兒通過討論等多種方式參與環境布置，從而發揮幼兒的自主性。

心愿是幼兒心底的小小期待，新的學期，每名幼兒都有自己小小的心愿，他們常會談論：“我想給弟弟妹妹做榜樣，幫助他們，如疊被子、洗手、穿脫衣服”“我要幫助老師管理班級，做老師的小助手”“我希望自己的本領越來越大，以前不會的事情現在都能自己完成”。筆者饒有興趣地提議：“也許，我們可以做一棵心愿樹，把自己的心愿都掛在樹上。”筆者的建議得到了幼兒的積極響應，但他們一時不知道從何入手。于是，筆者鼓勵幼兒：“今天回家，你們先做個設計方案，想想需要用哪些材料。”第二天，一些幼兒帶來了自己的設計稿。晨間談話時筆者圍繞心愿樹展開，先請做好計劃的幼兒介紹自己的想法，并鼓勵其他幼兒一同參與討論。討論中，幼兒互相分享、提建議。區域活動時間，幼兒開始動手制作心愿樹，他們用繪畫、折紙等形式表達自己的小心愿，給自己定下一個成長小目標。幼兒在活動室里尋找著、比畫著，找來各種瓶子，將自己的心愿裝了進去，制作成了心愿瓶。幾名幼兒在幼兒園操場東南邊的幾棵樹下找到了一根大大的枯樹枝，他們把它帶到教室，在美工區用顏料把枯樹枝打扮了一下，樹枝變得美美的。幼兒把各自用繩子系好的心愿瓶懸掛在上面，心愿樹制作完成了，幼兒歡呼雀躍，興奮地與心愿樹合影。就這樣，心愿樹成了班里的一道風景線。

由此可見，教師從幼兒的興趣需要出發，營造活動環境，有利于幼兒主動探索與學習，能使幼兒獲得愉悅的身心體驗。

四、從兒童發展出發，進行游戲的評價

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園教師和家長應“了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望”。作為幼兒學習與發展中的重要他人，教師對幼兒游戲水平的評價應以促進發展、注重行為變化、關注個別差異等作為評價的出發點，目的是支持和成就幼兒，使他們更好地發展。

“在學前教育領域，觀察是重要的評價和診斷工具。”觀察是評價幼兒游戲水平的重要手段。在進行游戲觀察前，教師應明確觀察目的。游戲觀察后，教師應整理和分析各種形式的原始觀察資料，包括書面筆記、照片、錄音、錄像等形式，從幼兒的言語和行為表現、使用游戲材料的情況、游戲活動中的沖突等方面進行分析與評價。

結? ? 語

每名幼兒都是主動的、有能力的學習者，教師應利用他們自身的經驗，支持他們進行有意義的學習活動，引導他們主動性和創造性的發展，為每名幼兒享有并度過快樂、有意義的童年而不懈努力。

[參考文獻]

廖秀英.區域活動中幼兒自主發展與規則意識的培養[J].亞太教育，2016（34）：7-8.

作者簡介：譚杰（1990.3—），女，江蘇鹽城人，二級教師。