讓每一個學生成為“名都之星”
——天津市河西區名都小學學校文化建設實踐研究

■天津市河西區名都小學 胡 珀

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人們對優質教育的需求越發強烈，也越來越關注學校的文化底蘊以及教育特色。名都小學作為區域改革的集團化學校，有著特殊的發展背景，從2014 年建校起就聚焦學校文化建設，秉承“讓每個學生擁有溢滿書香的快樂童年”的辦學理念，以人為本，努力追求“人人成功、人人成星”的教育理想。我們在物質文化、精神文化、制度文化、課程文化等方面著眼，努力讓學校文化建設成為推動集團化辦學的巨大“能源”，使學校的發展脈搏與現代教育的發展“同頻共振”，把素質教育的內容融于校園文化活動之中，堅持五育并舉，打造獨具育人特色的學校教育文化格局，促進學生全面而富有個性的發展。

一、物質文化的創設，促進理念深化

學校物質文化，是奠定學校文化存在和發展的物質基礎。學校物質文化建設，主要著力于學校文化外顯層面的打造，是精神文化的載體，體現著一定的價值目標審美意象，是學校里師生智慧力量的象征，它起到潤物細無聲的教育作用。因此，在實踐中，我們采用中華傳統元素涵養學校書香文化。在教學樓的共享大廳采用楹聯設計，主題是修身治學，體現了中國文化中“先做人再治學”的思想主題。沉降庭院采用了中國象棋的棋盤、棋墩這些傳統文化元素，意在讓學生在“博弈”中體味棋道，學在“棋”中、樂在“棋”中。

學校的物質文化折射了教育者的審美追求，一所學校構建良好的物質文化，恰恰要體現學生主體性原則、發展性原則、可解讀原則、實用性原則、藝術性原則等。我們注重校園環境建設，致力于把校園建設成學生愿意讀書、喜歡讀書的地方。我們精心設計了開放式圖書館并取名“博文廳”，蘊含著師生追求博學、文雅、向上的校風。“四時書屋”是我們專門為開設校本課程而設置的專用教室，它將我國從古代流傳至今的“讀書之樂樂無窮、春夏秋冬樂其中”的快樂讀書法一代代地傳承下去。學校教室里的每一片窗簾，我們都會精心設計。從《三字經》《弟子規》到《論語》，一幅幅經典的畫卷伴隨著學生成長的每一天，彰顯了環境育人的功能。小學六年的文化浸潤激發了學生的讀書興趣，使學生在開放流動的圖書館中品讀成長。完善的設施，合理的布局，各具特色的學習場所，成為讓師生心情愉悅、陶冶性情、修養品格的重要條件。

二、精神文化的打造，增強發展活力

學校努力為師生構建一個理想的精神文化生態，著眼于終身學習的可持續發展。學校以“修德、敬業、博愛”的名都精神為引領，以“文雅、向上、崇真、友善”為校風，倡導“溢滿書香”的校園文化。我們以書香校園的硬件建設與軟件建設為抓手，營造優質教育環境和空間，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，以書立德、以書啟智、以文化人。我們關注課堂、關注學生、關注教師的發展，以創造性地開展閱讀實踐活動為載體，構建體現學校特色的校本課程，創造了一個崇尚讀書、充滿生機、讓學生個性得到發展的樂園。

我校始終堅持育人為本的教育理念，將立德樹人擺在辦學興校的首要位置，強化育人工作的針對性、持久性和實效性，努力發揮好升旗儀式、班隊會、晨讀等育人陣地作用，對學生進行行為規范養成教育，形成精神文化的共鳴。同時，分解德育目標，確立教育重點。針對不同目標，我們確立了理想教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、感恩教育、傳統文化教育等為重點的育人主題。在名都小學，學生擁有自己多彩的節日，如讀書節、藝術節、體育節、學子節，有建校日、感恩日、孝親敬長日、安全日；還擁有自己獨有的典禮，如，畢業季有畢業禮，入學季有開筆禮，入隊季有入隊禮。在一個個特別的日子里都會有豐富多彩的活動，如，“讓愛永駐名都，為成長助力加油”“閱讀伴成長，書香潤童年”“向習爺爺說句心里話”“童聲唱經典，歌聲頌祖國”等。一次次豐富多彩的活動凝聚成一串串難忘的記憶，充盈著學生的校園文化生活，有效地發揮了德育主渠道的育人作用。

三、課程文化的革新，彰顯育人特色

課程文化是學校文化建設最有活力的部分，課程是踐行現代教育理念的最有效的途徑和載體。在推進學校文化建設的過程中，我校努力構建“夢想課程體系”，結合學校實際，圍繞文化主題，尋找建設先進學校文化的閃光點和推進學校文化建設的新載體，精心設計文化活動，精心開發文化課程，逐漸形成學校文化特色，逐漸形成學校的主流價值觀。

“夢想課程”是開放的、自主的、多元的，課程內容緊貼學生的生活實際，使學生在樂中學、學中樂。我們以提高全體學生的核心素養為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，轉變教與學的方式，豐富課程資源，為學生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環境。我們開展“一筆一繩、一球一棋、一藝一技；一日一善、一月一書、一年一長”的課程實踐，確立了學校綜合課程體系，依據課程性質，設立了必修和選修兩類課程，將內容設置與特色發展相結合。隨著素質拓展活動的開展，我們又按課程特點并依據任務將課程分為：基礎性課程和拓展性課程。把素質拓展課程的研發指向培育學生的核心素養，讓素質拓展活動的發展成為課程建設的“催化劑”，如今重點研發拓展性課程，主要由課內向課外延伸，校內向校外拓展。

我們構建的素質拓展課程體系分為四個門類，包括文化類拓展課程、德育實踐類拓展課程、自然科學類拓展課程和藝術體育類拓展課程。主要把原來一些零散的課程納入這四個門類中，不僅推進了學校整體的教育教學工作，而且實現了跨學科之間的融合，為學生提供了完整、全面的學校生活。學生入校三年多時間，我們從零起步構建課程、開展教學，如今學生人人都能學習輪滑、葫蘆絲、擊劍、棒球、壘球、國際跳棋等豐富多彩的課程。我們用豐富的課程，實踐著“精彩名都，活力名都”的教育愿景，發展每個學生的優長，挖掘每個學生的潛質。

四、制度文化的完善，提高育人質量

學校制度文化作為學校內在的機制，是學校文化建設的保障系統，它體現著校園文化建設中的科學性和人文性。隨著教育改革的不斷推進，對學校已形成的制度文化進行更深層次的完善，則成為我們的實踐重點。尤其是近期我國新頒布的《中國教育現代化2035》教育規劃中提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。這一規劃的精神要義提示我們在實踐探索中要努力改變傳統教育中重智育輕全面、重主導輕主體、重知識輕能力、重書本輕實踐的傾向，建立科學規范的規章制度文化，真正基于學生的學習與發展。

在不斷的實踐、反思和提升中，我們把制度文化中對學生的多元評價方式作為突破點，突破傳統評價方式，引入“互聯網+”的模式，真正促進學生的學習與發展。從單一的1.0 時代的紙媒評價，升級為2.0時代的信息評價，我們精心設計了名都小學APP平臺，開辟了學生的成長空間。我們基于學生的興趣，創新評價方式，如，為自己參與過的素質拓展課程進行星級評價，上傳自己最感興趣的課程作品，按興趣分組討論留言，與家長、同學、非物質文化遺產傳承人互動交流。我們采用“名都之星”這一鮮明的學校文化品牌的形象標志，充分體現貼近學生校園學習生活實際，涵蓋德智體美勞五個方面，分別為奉獻之星、智慧之星、運動之星、才藝之星、勞動之星，重點挖掘在某一方面有突出貢獻和影響力的學生，構建“名都之星”評價體系，讓每一個學生都能感受到獲得成功的快樂。這樣的評價方式關注了學生參與的過程與表現，注重了對學生的興趣肯定，體現了素質教育進程中學生的主體性，也使學生在參與過程中及時地發現自己的不足，激發學生為達到目標而努力，同時也促使學生靈活地調整自己的學習策略和方向，讓每一個學生都能成為“名都之星”。

回眸學校文化的構建過程，我們不單單看到了學生課堂上的興趣盎然，課余生活的豐富多彩。它更是教育者孜孜探尋、不斷求索的過程體驗，是順應時代發展，回應社會和學生需求的產物，更是學校尋找創新的突破口、提升辦學品質的一種實踐。學校文化是一種境界、一種氛圍、一種品質，我們將進一步豐富和發展學校文化，立德樹人，以文化人，讓每一個學生成為“名都之星”，在校園里健康成長、全面發展。