小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施

山東省臨沂第四實驗小學 張真真 解苗苗

基于對小學語文閱讀教學中小組合作學習有效實施的研究，首先，闡述小學語文閱讀教學中小組合作學習具有創造輕松愉悅學習氛圍、提升學習效率的重要作用。然后，分析小學語文閱讀教學中小組合作學習要點。最后，在小學語文閱讀教學中，為更好實行小組合作學習方式，給出創造合作條件、選擇適當合作內容、加強合作學習評價等措施。在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重點內容，通過閱讀教學學生的思維能力以及總結能力等都會在一定程度上得到提升。在如今教育改革背景下，傳統小學語文閱讀教學模式已經無法適應學生的學習與發展，基于此，許多教師開始對自身的教學模式與教學內容進行創新與完善。將小組合作學習模式應用在小學語文閱讀教學當中，讓學生在課堂當中占據主體地位，從而實現學生自身的更好發展。所以，本文將針對小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施等內容進行相應闡述。

一、小學語文閱讀教學中小組合作學習的重要作用

（一）創造輕松愉悅學習氛圍

小學生因為年齡較小，所以，在課堂當中經常會被課堂外的內容吸引。如果在小學語文閱讀教學當中讓學生乖乖聽講，那么學生將會在很大程度上感到課堂枯燥，對教師教學工作的展開會造成一定影響。但是，通過小學合作學習的應用，讓學生之間針對內容進行相應討論。學生之間通過交流與溝通，可以發現學習當中的樂趣，同時在學生的討論過程中，學習氛圍將會得到緩解，為學生創造出更加輕松的學習環境。

（二）提升學習效率

小組合作學習主要是將學生分為不同的小組，小組成員之間針對教師課堂講述的內容或者教師提問的內容進行分析。通過小組之間的討論，小組長可以對不用成員之間存在的問題進行總結，并向教師匯報，這樣教師針對學生存在的不足之處進行統一的記錄與處理，進行多次的講解，這樣可以在提升學習效率的同時，幫助學生扎實掌握不同的知識內容。

二、小學語文閱讀教學中小組合作學習要點

（一）小組劃分合理性

在小學語文閱讀教學當中，保證小組劃分科學合理，是保證小組合作學習順利展開的前提與關鍵。因此，教師需要肩負起合理劃分小組的重任。在對學生進行小組劃分過程中，需要對學生日常的學習情況、學習態度以及學習能力等有明確掌握。從而將學生分配在適合其發展的小組當中，這樣學生可以在小組中實現自身的價值，逐漸對語文的學習充滿興趣。

（二）制定小組紀律

有規矩才能成方圓，尤其是針對自制力相對較差的小學生而言，在小學語文閱讀教學中，采取小組合作的學習模式。為保證小組合作學習模式可以充分發揮自身的價值，需要教師制定相應的小組紀律，對學生的行為等進行規范與約束。比如，在課堂小組討論過程中，小組成員不可以插入題外話、不可以嬉戲打鬧。小組長需要做好監督與管理工作，如果在小組討論過程中，出現打鬧行為需要及時制止。這樣才能在最大程度上保證，在小組合作學習當中，學生能夠實現共同發展。

三、小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施

（一）創造合作條件

為使小組合作學習模式能夠更好地應用在小學語文閱讀教學中，需要教師在教學當中為學生創造相應的合作條件，讓學生能夠主動進行小組合作學習，意識到團隊力量的重要作用。比如，在學習小學語文“白楊”閱讀內容時，教師可以向學生提問“文章當中白楊的特點是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一種寫作方式？同學們在2分鐘之內給出答案”。教師在向學生提問之前，需要讓學生對本篇文章進行閱讀。但是盡管學生閱讀完文章，但是在2分鐘之內找出問題的答案較為不易，這時，可以采取小組合作的學習方式。當教師將題目布置下后，小組長迅速將問題安排給不同的小組成員，每一個或者兩個小組成員負責一個題目，這樣可以在最短時間內找出問題答案。通過為學生創造良好合作條件，促使學生能夠意識到小組合作的重要作用，形成良好的合作意識，從而在合作當中學習并掌握更多的知識內容。

（二）選擇適當的合作內容

在小學語文閱讀教學中，并不是所有的內容都適合小組合作學習方式。有部分內容教師可以簡單講述，學生能夠迅速掌握，如果此類內容仍然采取小組合作的學習模式，會浪費學生以及教師很多的學習時間與教學時間。因此，在小學語文閱讀教學中，采取小組合作學習模式時，要保證合作內容的合理性。

比如，在學習小學語文“桂林山水”閱讀內容時，本節課的主要教學內容是“認識課文當中的生字與生詞；正確且流利地有感情朗讀課文并背誦課文；明確桂林山水的特點，感受桂林山水的美景，同時掌握課文當中的語言特點；明確文章中寫景物的方法，并舉出例子”。針對前兩個教學內容，教師完全可以采用學生自主學習或者教師講述的方式，這樣可以為教學工作帶來更多便利。后兩個內容相對困難，采取小組合作的學習模式，不僅可以幫助學生快速掌握其中的知識內容，同時可以在小組合作與交流過程中，不斷提高學生自身的知識層面，開闊自身的知識視野。

（三）加強合作學習評價

合作學習評價是小學語文閱讀教學當中的重點內容，通過評價可以使學生及時發現自身存在的不足，從而在日后的學習或者生活當中進行改正。合作評價可以采取學生互評方式以及教師評價等方式。

比如，在學習小學語文“荷花”閱讀知識內容時，教師可以提問幾個學生對該篇內容進行閱讀。在閱讀完畢后，教師提問同組學生進行評價。例如，在評價中說“我認為xx同學在朗讀過程中聲音有點小，但是吐字比較清楚。”另一名小組成員評價說“我覺得xx同學在朗讀的時候感情不是特別到位，但是很流利。”小組成員在對學生進行評價后，教師需要對學生的朗讀進行評價，通過全方位的評價，使學生可以明確自身的優點與缺點，針對不足能夠及時做出調整與改正。教師在對學生進行評價時，盡量進行鼓勵，對于學生的不足或者存在的問題要委婉指出，并給出相應的解決意見，這樣可以增強學生的自信心。

（四）加強積極引導

在小學語文閱讀教學當中，為保證小組合作學習模式能夠達到良好的學習效果，需要教師加強對小組的引導。雖然小組之間的合作與討論可以使學生的知識層面得到拓展，但是因為學生的年齡較小，所以，在思維上仍然存在一定的局限性。這時，教師需要在小組的討論過程中，對小組成員之間討論的問題進行關注。這樣可以及時發現小組討論過程中存在的不足或者問題，教師針對小組套路中存在的不足需要及時做出糾正，這樣才能在最大程度上保證學生能夠在正軌上學習與發展。與此同時，教師還需要積極與學生之間進行溝通與交流。這樣可以在很大程度上發現學生在小組合作中存在的問題，這樣不僅教師可以對自身的教學工作做出完善，而且可以針對小組合作中存在的矛盾等進行調整，不斷增強小組之間的凝聚力，拉近小組成員之間的關系。

（五）明確小組合作目標

在小學語文閱讀教學當中，為促使小組合作學習能夠充分發揮出自身的優勢與價值，需要教師在教學過程中對小學合作學習的目標進行明確。對小學合作學習目標進行明確，在一定程度上是對閱讀教學目標進行明確。通過對閱讀教學目標的明確，可以使不同小組成員學生能夠對本節課的重點與難點進行明確，這樣在進行小組合作學習時，小組成員們將會明確主要討論的內容，同時在促進小組自主學習過程中，能夠避免脫離主題問題的產生。小組長直接可以根據閱讀教學目標，安排給不同的小組成員進行完成，接著小組長針對組員得出的答案進行總結，幫助小組成員理順知識內容。教師的教學效率與教學質量將會得到提升，同時通過小組自主學習，不斷提高學生自身的學習能力與綜合素養。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學當中，為提升教學質量與教學效率，教師在教學中可以采取小組合作的學習模式。通過小組合作能夠為學生創造更加輕松愉悅的學習氛圍，讓學生掌握更多的知識內容，不斷提高學生的語文能力與綜合素養。