大學與中學的教學區別

茅臺學院 潘昌濱

貴州省凱里實驗高級中學 范國柱

貴州省凱里市振華中學 彭 鋼

大學教育與中學的基礎教育不同的根本原因在于教育目標的不同。中學基礎教育的本質是為了讓學生掌握最基本的知識、培育全才，表象體現是學生的升學；大學教育的本質是讓學生掌握具體的某學科的知識和技術，目的是為了畢業后能順利在某行業就業。另外，隨著學生知識的積累和心靈的成長，基礎教育階段學習主要是背誦和記憶為主，而大學階段的學習轉變成思考性學習為主。因此，作為傳道授業解惑的教師，應該根據學生不同階段采用不同的教學模式，以因材、因時施教。基礎教育是指人們在接受專門教育以前所受的基礎階段的教育（車丹?2011），中學教育在我國屬于基礎教育階段，而大學教育屬于高等教育階段（張楚廷，彭道林?2010），雖然兩者在時間上有先后聯系，但兩者在具體教學上存在很大的差異，這種教學差異不單單體現的學科門類，還體現在教育任務、教學內容、教學方法、教育模式等領域，在教學管理中，必須高度重視大學教學與中學教學的差異，否則極易導致對兩者教學的誤解，本文從教育任務、教學內容、教學方法、教育模式四個方面進行論述，希望能為探索教學質量的提高做一些有益探討。

一、教育任務

不管是中學階段還是大學階段的教學，對個人來說都只是人生成長的一個階段，每個階段有每個階段的主題，教育也一樣。中學階段的主題就是繼續學習基礎知識，為接下來的學習或生活作知識儲備，絕大多數學生中學畢業后就是進入高一級學府繼續學習，自然學習成績就成中學階段的唯一指標。同學、教師、家長和社會會用學生畢業成績來評價一個學生在中學這幾年的學習情況，學校、教育部門和社會經常以學生成績來評價某位教師教學質量或學校教學質量，并且，往往這會成為唯一的指標（黃濱茹?2010），盡管基礎教育的任務是培養學生的基本素質（葉華平?2017）。大學是受教育的最后階段，大部分學生本科畢業后離開校園到工作崗位，可以說大學其實是人生從學生到工作的過渡階段。大學期間除了要求掌握未來工作的基本技能等知識外，還要學會與同學、教師和領導的交流、相處等接人待物的常識，提前發現自身的不足和了解真實的社會，為進入工作崗位做好準備。因此，大學的任務是心智的訓練與提升的通識教育和傳授科學技術的專業教育相結合的綜合教育（尼古拉斯，洪新?1992）。

二、教學內容與方法

中學階段學生需要學習語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史和政治等科目的基礎知識，為下一階段做好知識儲備，培養的是初級的全才類型。學生在學習過程中以記憶為主，爭取做到一字不差的背誦最好。相應的教學方法是教師把書本教授一遍并指出重點和總結知識點，接下來采用題海戰術鞏固學生對知識的記憶，在形式上以成績論英雄。

大學的學習課程是通識教育和專業教育相結合。專業課是為學生能掌握一門技能（柯政?2010），為了畢業后在社會上生存的基礎；通識課程是學生根據自己的興趣或計劃有意識地選擇學習的課程，主要是拓寬知識面，培養道德情操。雖然有少部分學生畢業后從事通識課程方面的工作或繼續這方面深造學習，但這不是它的目的，它的目標是讓學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，得到科學精神和人文精神的培育，使人受益終生（宋燕子?2016）。所以學生除了把專業課程掌握外，還必須修學一部分的選修課程；在每學期幾門、甚至是十幾門課程的大學學習中，很多學生發現中學的背誦、死記等學習方法已經應付不過來了，這是由于大學學習目的不同導致的，學習目的不同自然學習方法方式也需要改變，從以前背誦記憶到理解性記憶、從以前的全面記憶到重點理解，通過思考發現各個知識點間的關系，進一步加深對知識點的掌握，更多時候是為了掌握一種方法，遇到問題知道如何尋求答案。

三、教育模式

中學教育作為基礎階段，肩負著傳授基礎知識、奠定基本素養、為下一步的大學教育做好鋪墊和準備，因此中學教學的唯一目的就是把知識點掌握牢固，高考考個好成績，上個好大學。為了達到此目標，中學采用的是“保姆式”管理方式（孫莉?2015），教師給學生做好學習上的規劃，學生執行即可；生活上有父母安排，住校的學生離家也不遠，每周至少能回家一次；所以學生唯一的任務就是學習。而大學教育注重培養學生的自主能力，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養；另外，中學教師一般每天在校且在班級監督學習，每天圍繞在學生身邊解答各種疑惑，但是大學的教師由于教學、科研和服務社會等工作，不能像中學教師一樣每天在學生身邊，這就要求學生必須獨立面對整個大學學習過程，學會管理時間、規劃學習和處理人際關系等，總之要學會獨立學習、獨立生活。

中學時代，學生在父母、教師和社會眼中是小孩，學習、生活和日常交友等都在教師和父母的監督下完成，一切都已有標準，按標準進行就沒有問題，并且一旦偏離這個標準，身邊的父母和教師都能及時糾正，及時解答，將學生的學習和生活標準化。到大學后，盡管在父母眼中還是小孩，但隨著年齡、身體機能的發育，在教師和社會上已經是成年人（王歡?2017），這就要求學生要學會自我管理、自己思考和獨立生活，教師和父母這時最多起到的是引導作用，更多是自己獨立地承擔起作為一個公民的法律責任和義務，意味著必須對他人負責、對社會負責，特別是要對自己的言行負責。

四、對教學工作的意義

通過對中學時代和大學時代學生的教育任務、教學內容、教學方法和教育模式的分析比較，對大學生在剛入學就要做好相應的教育，讓其明白大學的教育目標與中學的區別，盡早做好進入大學生活、學習的調整，學會計劃學業、管理時間和獨立生活，得到豐富多彩、充實豐收的大學生活。大學教師要在新生入學伊始就要說明中學教師強調的“再努力努力，等到大學就輕松了，可以做自己想做的事了”，這句話的意思只是一個對中學生的引導，大學仍然以學業為主，讓剛入學的新生調整心態，繼續發揚刻苦學習的精神，在不影響學業的前提下，多參加學生活動和社會服務，積累社會閱歷，為走出校門、順利步入社會做好準備。

五、結語

充分認識到大學教學與中學教學的差異，才能讓學校教育內部的高等教育與基礎教育相互理解，才能讓學生在進入大學后能及時自我調節，大學教學不再跟中學教學一樣“以分定論”，更看重學生的自我完善、自我發展，大學教學給學生提供的是一個自我學習的自由平臺，學生在不斷自我調整中尋找到自己的天賦和愛好，將此運用到學習范圍的界定上，真正發揮自己的特長，走出自己的路徑，為未來的就業做好充分的準備。