解讀如何強化高三語文復習教學的高效性

甘肅省白銀市第十中學 胡 博

在時代的進步和社會的發展趨勢下，教育事業也在不斷發展進步，新課標的時代背景下，教師也增加了對學生綜合能力和思想素質的教育。但是很多教師依然不能應用合理的教學模式對學生進行教學。傳統教學方式只是將學生作為知識的接受者，而教師是課堂教學的主導者，教師為了完成課堂教學任務，只是一味地講解知識，很少給學生充足的思考時間和發表見解的機會。這種傳統教學方式在高三這樣一個特殊且重要的時期并不適用，甚至會影響學生的高考心態和高考成績。高三是學生學習生涯中的一個重要轉折點，是學生邁向大學、選擇人生道路的一個關鍵環節，學生在高三時期的學業壓力非常大，因此，教師在高三語文教學中不僅要幫助學生進行知識的梳理和鞏固，更要關注學生的心理狀態，緩解學生的學業壓力，提高復習效率。針對高三語文復習教學，教師首先要營造教學課堂輕松愉快的氛圍，為學生打造一個良好的學習環境，提高語文復習的質量。其次教師要對復習資料仔細地研究篩選，讓學生有針對性地進行復習，不浪費任何一分鐘時間，引導學生應用正確的解題思路復習語文知識，培養學生的思維力和創造力，為學生取得理想的成績、考入理想的大學提供有利保障。

一、當代高三語文復習教學的現狀

在教育事業的不斷改革下，當前高三語文復習教學中，一些教師雖然明白高三復習效率對于高考的必要性，但總是不知道如何才能提高復習教學效率，提高學生的復習興趣，幫助學生減少壓力，這些問題一度困擾著高三語文教師。因此，高三語文復習教學的現狀并不十分理想。就教學方式而言，很多教師在高三復習課堂上仍舊采用傳統的教學方式，一味“填鴨式”地要求學生鞏固知識，課堂氣氛沉悶，學生缺乏自主復習的積極性，進而加重了高三生的心理壓力，甚至產生心理問題；另一方面，教師在復習教學過程中，對學生缺少針對性的訓練，對所有學生的復習計劃和復習練習千篇一律，沒有針對學生的實際情況進行查漏補缺，這并不能很好地對學生進行復習教學，不利于學生復習過程的順利進行和心理壓力的釋放。學生在一次又一次重復的練習中既浪費時間，又會感到枯燥和厭煩，同時對自己不擅長的知識也并不能達到鞏固復習的良好效果。

二、強化高三語文復習教學高效性的對策

（一）課堂教學中增加師生互動，活躍復習教學氣氛

高三階段由于面臨著高考的壓力，不論是學生還是教師都容易產生情緒波動，這就要求教師在高三語文復習教學中注意控制自己的情緒，不要為了完成復習任務而忽略學生的主體地位，想要完成高效率的語文復習，學生的自主參與積極性是相當重要的。教師只是一味地對學生輸送知識，卻不給學生發表見解的機會、展示自我的平臺，很容易造成學生煩躁、偏激的心理。教師一味地對學生進行知識的傳授，讓學生不停地做真題，采用“題海戰術”，久而久之，學生的身體和心理都會吃不消，只是機械性地進行復習和做題的循環，這不利于學生想象能力和思維能力的發散，在考試的時候，遇到陌生的題目，依舊不知道解題方法，沒有自己的解題思維，從而影響考試成績，打擊學生的自信心。想要進行高效的高三語文復習教學，教師必須增加課堂教學中的師生互動，改變高三課堂死氣沉沉的氛圍，教師要在心中有一個完整的規劃，對知識點有一個整體的掌握，再針對每個學生掌握程度、認知能力的不同，對學生的語文知識體系進行查漏補缺，在復習教學時間內不用要求學生進行同樣的知識復習，可以讓學生根據自己的實際情況查漏補缺，確保復習并不是單一的教學模式，保持學生復習的新鮮感。

（二）適當降低教學難度，激發學生的復習熱情

高三語文復習教學，不僅能夠加強學生的交流溝通能力，還能培養學生自主學習的思維和能力，通過復習學生不僅能鞏固舊知識，更能形成正確的價值觀。因此，高三語文復習教學中教師要適當降低教學難度，由此減少學生的壓力，激發學生的學習熱情，打造有利于學生復習的高效課堂，做好充足的準備，帶領學生共同打好高考這一場硬仗。

詩詞鑒賞類的題型通常是高三語文復習教學的重點和難點，同時也是高考的必考知識點，然而高三學生由于學業繁重，心理壓力大的原因，詩詞鑒賞的能力總是得不到提高，對此類題型也是懵懵懂懂、不知所云。這就要求教師在詩詞鑒賞的復習教學中要教給學生正確的解題思路，讓學生掌握解題方法。

例如：教師在引導學生進行《涼州詞》的鑒賞時，向學生拋出問題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？想讓學生概括描繪的景象，首先要讓學生清楚詩詞創作的社會背景，掌握作者的生活環境，通過合理的想象體會作者的心情，感知當時創作的情景，將自己帶入詩詞創作年代中，由此對詩詞進行鑒賞和感悟，學生理解了作者的心情，才能與作者產生情感共鳴，激發學習的熱情。

（三）知識點交叉復習，減少課堂枯燥性

通常情況下，高三復習教師都會制定一個復習計劃，一般都會將一個知識點集中復習，可能一個月都在復習一個知識點，不停地進行講解和習題練習。這樣的復習計劃雖然一定程度上可以強化學生的復習效果，適應高考的架構方針，但是學生在這樣的復習計劃下很容易感覺枯燥乏味，缺乏興致。

基于此，教師在高三語文復習教學中可以將各個知識點交叉復習，例如：在對語文基礎詞語、句型復習一周后，安排兩天閱讀欣賞詩詞優秀文章的復習，給學生的高三復習注入一些新鮮的元素，增加學生的興趣，帶動學生的高漲情緒，這樣帶來的效果也遠比按部就班集中復習一個知識點要好得多。又如：教師在文言文復習了一階段之后，偶爾穿插現代文的閱讀理解練習，讓學生體會文言文和現代文的異同，通過比較有利于學生對兩個知識點都進行高效的復習。教師在高三復習教學中一定不要墨守成規，要根據學生的實際情況和心情變化，不斷更新復習計劃，改變復習教學模式，適應高三學生的復習節奏，同時也要關注他們的心理狀態，幫助他們輕松復習，才能提高語文復習教學的高效性。

（四）針對性地整理筆記，形成自己的“高考大全”

高三語文復習，學生不僅要掌握好每一個知識點，更要發現各個知識點之間的聯系，并對知識點進行整理總結，既要記得牢固，又要記得長久。通過自己的整理經常復習，反復記憶。如果這個知識點復習過之后，就不再拿出來練習和記憶，那么在如此多知識點的圍繞下，到高考時，很多知識點學生就會忘記。高三的復習教學教師就要強調學生多思考多記憶、勤動筆勤練習，所謂“好記性不如爛筆頭”，學生要將復習過的知識點都自己進行整理，爭取將每一個知識點、每一個題型都能夠牢牢掌握，而不是單純地采用題海戰術，沒有針對性地復習。要知道，沒有針對性的復習和做題反而不利于高考，有可能因為做的題型過多而造成記憶混亂，從而造成解題錯誤，還會浪費寶貴的復習時間，占用復習精力。因此，教師要想強化高三語文復習教學的高效性，一定要讓學生將教師平時要求的重點知識整理到一個本子上，經常拿出來復習和記憶，學生在不斷記憶的過程中可以發現自己的薄弱點，有針對性地進行強化練習，避免考試出現錯誤，確保得分。

三、結語

綜上所述，高三階段對于教師和學生來說都一個重要且緊張的過程，高三的復習教學強度大是毋庸置疑，但是教師在復習教學的同時也要關注學生的精神狀態和心理狀態，適當地降低強度，緩解學生緊張的心情，減少學生面臨高考的壓力，幫助學生樹立信心十分必要。在高三復習教學中，教師要活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，給高三語文復習教學注入新的活力，強化教學的高效性，落實教學效果。同時也要教給學生正確的解題方法和解題思路，讓學生能在脫離教師引導的情況下通過自我思考完成題目，培養學生的自主學習能力和思考能力對于學生的高考非常必要，也是高三語文教師應盡的一份責任。