如何做好中學歷史中的討論教學

■甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 石 玉

在當前的歷史教學過程當中，對于教師而言，為了提升教學質量和教學效果就應當轉變傳統的思想理念，同時也應當在課堂教學的過程當中充分地以學生為主體，以學生為中心，通過新思想和新理念促使學生可以在學習的過程當中產生更多的主觀能動性，調動學生的學習積極性，另外還可以對教學形式、教學方式進行創新，促使學生的學習動機可以得到有效的激發，進而提高課堂教學的活力，同時調節中學歷史教學的教學氛圍。中學歷史教學的過程當中教師應當充分的以學生為主體，轉變傳統思想理念。在目前教學的過程當中，關鍵是應當培養學生的綜合素質以及綜合能力，要促使學生可以在歷史課堂上更加主動積極地去學習，相比于傳統歷史教學而言，新型教學方式更加應當關注于挖掘學生的潛力以及激發學生的學習活力，課堂教學的過程當中應當以學生為主體，充分運用課堂討論的教學方式。這樣課堂討論的教學方式得到了良好效果，課堂討論的方式轉變了傳統教學模式，同時也打破傳統應試教育的窠臼，促使學生活力得到激發，同時可以激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性。

一、中學歷史教學環境中存在的問題

（一）師生定位不準確

隨著新課改的不斷深化和素質教育的產生發展，更多的是追求學生們在課堂中的主體地位，而教育者僅僅是作為一個引導者和參與者的角色，來維持課堂的秩序和引導課堂向正確的方向發展。然而現有的教學環境中更多的是發揮教育者的作用，教育者在講臺上講課學生們在課桌上聽課，被動的去學習知識、去接受理論，完全無法發揮學生們的主導作用，不利于學生個人的全面發展。

（二）填鴨式教學比較嚴重

填鴨式教學指的是在課堂進行的過程中單純進行教育者對知識的灌輸，完成教學環節。填鴨式教學受到傳統應試教育的影響較大，傳統的師生觀念仍然制約著及少數的教育者組織課堂的方式。填鴨式教學對于學生們的影響非常嚴重，因為通過填鴨式教學教育出來的學生教條性非常嚴重，在學習知識的過程中形不成自己對于知識的思考，無法基于自己的總結和感知之后得出屬于自己的內容，可以說完全繼承于自己的師長，不利于學生個性的發揮。

（三）對于教學方式和教學手段的應用能力較弱

隨著科技和經濟的不斷發展以及歷史教育者對于中學歷史內容的不斷研究，已經出現了非常多的先進的教學設備和先進的教學理念，這部分教學設備和教學理念都可以有效的起到提升學生們對于中學歷史知識理解和接受的作用。例如多媒體設備，可以讓學生們更加直觀的了解到某一階段的歷史，對于該階段的歷史心中大概有一個了解，正如我們寫作文時候所用的大綱，在大綱的引領下來不斷的補充新的知識和內容，形成屬于學生們自己的知識點。然而受到教育者教學能力和個人素養的影響，部分教育者對于這部分新的教學設備應用能力較弱，尤其是對于多媒體設備僅僅停留在使用投影儀方面，無法發揮這部分多媒體設備有效地促進學生們接受新知識和學習新內容的作用；另外，很多優秀的教學方法也不斷被開發出來，例如小組探究式學習，教師引導性學習等都是非常有效的提升學生們學習中學歷史能力的方式，然而部分教育者固守己見或者對于這部分新的教學理念和教學方式的接受能力較弱，無法以較為先進的教學方式對學生們展開教學內容，也不利于學生們全面發展。

二、如何做好中學歷史中的討論教學

（一）中學歷史討論教學構建民主和諧教學氛圍

中學歷史教學的過程當中應當構建良好的課堂氛圍，為了保障課堂教學質量與教學效果就應當開展討論教學，要求教師對于課堂教學氣氛進行合理的調節，尤其是應當保障師生關系的良好性。要構建和諧平等以及相互尊重的師生關系，這對于有效調節教學氣氛具有重要的價值和意義，良好課堂教學氣氛是實現學生思想解放以及獨立自主學習的重要關鍵性因素。學生在良好的合適教學氛圍和教學環境中才可以將自己內心的想法充分地表達出來，同時可以在討論的過程當中表現出更多的積極性和主動性，在歷史課堂教學的過程當中教師應當給予學生一定輔導，要成為學生的指導者和輔導者，所以，教師在實際的教學過程當中要向學生闡明自己關于課堂知識以及教材的相關態度，然后在開展教學活動的過程當中教師也應當給學生提出各種各樣的問題，進而激發學生的求知欲望。

提問題的過程當中教師應當采用以開放式問題為主，通過開放式問題促使學生各抒己見，調動學生參與的積極性，除此之外，還應該要求學生針對某個問題進行激烈討論或者是辯論。討論教學開展的過程當中，為了保證課堂秩序同時維持課堂紀律，應當要求學生集中注意力，將所有關注點集中在討論的問題上，而不要由于學生和學生之間或者學生和教師之間觀點不同而產生不良對立情緒，這樣會影響到人際關系。但是，一些原則性的內容教師應當提前給學生進行說明，這樣學生就可以充分的理解，避免在學習的過程當中產生誤區。

例如：在學習南北朝這一方面知識的過程當中就可以以孝文帝遷都這一知識點作為切入點來討論民族大融合對于歷史的相關影響，學生可以進行充分的討論，進而了解到漢族以及其他少數民族在中華民族歷史發展的過程當中也做出了重要的貢獻。

另外，在課堂討論過程當中也應該要求學生重點討論孝文帝改革過程當中所提出的各項措施，讓學生可以針對孝文帝改革的相關知識進行充分的了解和記憶，另外還可以了解到當時的文化生活環境、制度以及市場等方面知識，進而總結出民族融合在中華民族歷史發展過程當中的重要價值和意義。

（二）明確學生是學習主人角色的定位

在歷史課堂教學的過程當中教師應當明確學生的定位，要將學生作為課堂主體。開展歷史課堂教學過程當中應當采取討論教學法，在討論教學的過程當中教師要針對問題進行合理設計，同時應當對于學生討論進程進行指導，防止學生在遇到某些困難的問題過程當中出現討論終止的情況，同時學生如果遇到難點問題教師應給予學生啟迪和點播。另外，學生應當尊重教師的安排，同時要在討論的過程當中發揮個人的想象力，解放思想。

教師應當對學生進行有效的鼓勵，促使學生不要在討論的過程當中畏首畏尾，要大膽放松地將自己內心產生的真實想法講出來，討論的過程當中不要固執，而應當在提供充分證據情況之下進行討論，而不是變成人身攻擊。所以，教師就應當給學生進行必要的引導和指導，要求學生對資本主義發展歷史進行回憶，同時應當充分地促使學生了解到資本主義國家在經濟上的內在矛盾，促使學生認識到資本主義經濟危機是資本主義本質所導致的，進而可以促使學生了解到中國政府的措施對于克服經濟困難以及保障國民經濟健康穩定發展的重要價值和意義。

（三）課前對討論題做好準備以及明確主題

在開展討論教學法的過程當中要求教師做到有計劃、有準備，就是要求教師在課前就應當做好備課工作，對討論題目進行精心設計，精心設計討論題目是實現討論課成功重要的基礎和前提。對于任何討論題目而言，一方面要緊扣重難點知識，另一方面應當引發學生從多角度對于歷史問題以及歷史教材知識進行充分研究和思考，要能夠激發學生興趣。討論題的類型不受限制，可以是綜合題、比較題、概括題、歸納題等，另外，可以按照學生的情況分成多個討論小組，在討論小組當中推薦小組代表，可以結合學生的觀點劃分成不同的派別，各派別之間進行激烈的辯論，這樣可以促使學生充分掌握歷史知識，還能夠促使學生課堂參與性得到提高。

中學歷史課堂教學的過程當中應當開展討論式教學，但是，在討論的過程當中教師應當明確討論的主題，要對討論的大概方向性有個把握。

在課堂教學活動開展過程當中教師是其中的組織者以及設計者，為了保障課堂教學的質量和教學效果教師應當對討論的主題進行論證，同時要考慮好以下兩個方面內容，第一，要保障所設計的討論主題和教材內容有相關的聯系，要防止出現一些和教材知識完全不相關的討論題，討論和課堂教學無關的話題是沒有任何意義的。

第二，要保障所討論的問題是開放性問題，換言之，所提出的問題并非只有一個固定的答案，而有多個答案或者多條解決問題的思路，這樣就可以促使學生思想以及思路更加開闊，可以幫助學生在課堂教學的過程當中可以各抒己見，打開學生思路以及開闊學生視野，教師教學之前還應當給學生一些相關資料，然后學生可以提前做出準備，所以教師要從文化差異、科學技術差異以及政治差異等方面來分析這一問題。通過開放性以及綜合性的問題可以對學生學習能力進行良好培養，可以促使學生將所學到的知識融入問題討論與分析當中來，這也符合素質教育的準則。

為了培養學生發散性思維以及理性獨立解決問題的能力，就應當要求學生通過資料對于歷史事件進行多方面解讀，進而促使學生在看待歷史事件的過程當中更加理想以及更客觀。在討論問題的過程當中教師還應當注意要求學生將歷史問題和其他學科知識相互聯系起來，例如講解宋代歷史和唐代歷史過程當中教師就可以選擇和語文教學內容有關的知識，唐宋是文學史上不能不提到的重要時期，同時語文教材當中也涉及了這一方面知識，例如唐詩宋詞等，通過把語文和歷史相互聯系起來就可以培養學生思維能力，同時可以開闊視野，學生可以從另一個角度來對唐代歷史以及宋代歷史進行學習，因此在開展教學活動的過程當中教師應當和其他學科教師保持聯系，對于不了解的知識點應當虛心請教其他的教師，只有這樣才能夠有助于培養學生的綜合能力及綜合素質。

（四）課堂討論后做好反思

只進行相關工作而不進行反思是不利于學生們全面發展和更好的接受知識的。這就要求我們教育者應積極做好反思工作，可以適當的對本節課所有的團隊或小組在課堂中的表現以及對于討論環節的表現進行適當的點評，當然點評的方式應以鼓勵為主，相對委婉的指出不同小組在討論過程中所暴露出來的問題。

討論的環節可以由老師指導，也可以由學生們自主點評，例如a小組在發言完畢之后可以由b小組對a 小組的發言進行點評，學生之間的點評更加具備互動性和互助性，身為教育者對小組進行點評則會讓這些部分言論具備評價性，教師在點評時稍微不注意措辭，便會讓學生們的自尊心和自信心受到打擊。

討論和總結工作相較于過程和步驟更重要，因為步驟和過程只是學生們對于討論問題的一個思考，而總結的一個過程才是評判這一思考是否具備正確性的重要指標，尤其是在學生們世界觀，人生觀，價值觀尚未完全形成，教師的正確點評對于學生們將會起到非常重要的引導作用。

三、結語

綜上所述，在當前的中學歷史課堂教學過程當中教師要充分以學生為中心，以學生為主體,遵循素質教育的思想理念。在課堂教學的過程當中為了提升教學質量與教學效果應該采取更加合理的科學方式，激發學生的內在潛力，要學生從多角度多維度對問題進行思考，這樣就可以幫助學生對歷史現象和歷史問題進行客觀的分析，有助于學生歷史學科素養以及學科成績得到全方位的提高。