以歷史故事為輔的初中歷史教學

■甘肅省張掖市山丹縣育才中學 徐浩林

歷史是初中階段的一門必修課，學好歷史可以幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和道德觀，也可以樹立學生的愛國主義情懷。歷史本身充滿了神秘色彩，且帶有很多的故事性和趣味性，但是受傳統應試教育的影響，歷史課程給學生的印象就是死記硬背，讓學生無法體會到歷史的博大精深。隨著新課標改革的不斷深入，教師會在課堂教學中合理地貫穿一些歷史微故事，來激發學生的興趣，提高歷史教學的質量。

在初中歷史教學中，歷史故事的應用，既要做到巧用，又要做到活用，且確保所采用的歷史故事具有真實性、趣味性和針對性，才能更好地在新課導入、懸念設置、釋疑解惑、有益補充等環節進行應用，并在教學中注重經驗教訓的總結和優化，才能實現歷史故事教學的最優化，促進整個初中歷史教學成效的提升。

一、以歷史故事為輔的初中歷史教學必要性分析

新課改倡導教師采取趣味性、真實性、針對性的教學方法。但是針對目前初中生自身缺乏較強的邏輯思維能力的現狀，為促進學生學習興趣的提升，利用歷史故事的懸念，強化學生注意力的提升，并通過完整故事情節，引導學生對歷史知識的感知，開發和培養學生的歷史思維，有助于學生心理特征的迎合。而在此基礎上，因為所有歷史故事都是在一定邏輯順序下出現的，其結局也具有一定邏輯順序，學生在故事的脈絡和教師的引導下，可以順著歷史故事發展的方向總結相應的規律，促進學生歷史思維能力的強化。歷史故事也有助于學生形成正確的歷史觀和價值觀，雖然有些學生對于歷史故事并不重視，但是，在歷史教學中加強對學生歷史故事的滲透，能夠在潛移默化中使學生感受到歷史故事所傳達的感情和思想。

一個小小的歷史故事，它不僅代表了當時的背景和文化特色，同時還充斥著深遠的意象。教師利用歷史故事開展歷史教學，無疑也是想利用歷史故事的趣味性來降低歷史知識的枯燥性，同時，還能利用歷史名人的高尚情操和品格來影響學生，他們對待事物的一些態度，可以影響到學生的認知和看法，幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。所以不管是從哪個方面來看，在初中歷史教學中加強歷史故事的應用就顯得尤為必要。

二、歷史教學中存在的一些問題

（一）教育理念比較死板

初中歷史的教育教學理念比較傳統，是由于受到傳統教育的影響比較深遠，而且大多數的歷史教師年齡較大，他們的資歷比較老校教學經驗比較豐富，因此并不屑于先進的教學理念，他們認為，傳統的教育方法和教學經驗才能幫助學生進行有效的歷史學習。縱觀初中歷史教育教學發展情況和發展現狀，就可以看出，歷史教師的教育理念比較傳統，墨守成規。

傳統的歷史老師，他們重視理論知識，在課堂的滲透，他們認為，只要加強學生理論知識的掌握情況，就能提高學生的歷史成績，從而才能提高升學率。這一部分老師，他們仰仗的是自己豐富的教學經驗，他們能夠根據學生多年來不同的發展情況和心理特點進行歸納總結，最終還是落實在自己傳統的教育方法上。這類的歷史老師將教材作為唯一的知識來源，他們忽略了歷史，來源于實際，教材僅僅是課本這一重要的事實。因此他們開展教學無論是課前預習，制定教學方案還是課后訓練都緊緊圍繞于教材內容，反復的鍛煉學生掌握教材內容的能力，學生失去了在課堂上的主體地位，成為被灌輸的主要對象，久而久之，學生就喪失了對于歷史的學習興趣，在面對歷史學習時，采用的方法也只有死記硬背，他們將歷史成績作為唯一的追求目標。

（二）教育方法比較落后

隨著教育領域的不斷改革，部分教師認識到了，只有對教學理念和教學方式進行創新，才能提高課堂的教學效率和學生的學習質量。因此很多歷史老師紛紛開始了創新教育，但是由于沒有創新經驗和成功的案例，歷史教師的創新教育并不成功。

首先，表現在一些教師在進行創新教育過程中并沒有考慮到學生的發展情況，也沒有根據教材的難易程度來進行教育方案的設定，因此，制定的方案在教學過程中并沒有起到很好的作用。其次，教師在創新的活動中處于主導地位，并沒有將學生的主體地位，充分的體現出來，因此，創新活動中也沒有開展學生的個性化發展，這樣的創新教育看似是對學生開展的有效策略，其實是對學生思維個性的扼殺。

（三）教育重視理論知識，忽略情感體現

歷史教師在教學過程中還存在一個普遍的現象，是十分注重知識能力，并不考慮情感態度和價值觀的教育。他們認為，只有提高了學生的知識能力，才能確保學生成績的提升，實現學生的全面發展。由于忽略了情感態度和價值觀教育，歷史知識教學也僅僅停留在表面。

例如：在講述董存瑞舍身炸碉堡這一歷史事件時，教師圍繞董存瑞這一事件設置了多種問題來詢問學生，以此激發學生的發散性思維能力，但是，教師忽略了董存瑞這一偉大精神對學生的影響，這已經違背了歷史教學的主要目的。

此外，歷史學科是屬于人文學科，對學生進行歷史教育也是對學生開展人文素質教育。由于歷史具有一定的包容性，它包含了人的思想，行為等各個方面，所以它具備的素材，故事和內容是十分豐富的，是十分豐富的，在學習歷史的過程中，需要用心去體會，恰當的引入歷史故事，可以激發學生對歷史的學習興趣。巧妙的設置歷史問題，才能解決現如今歷史教學中存在的一些問題。但是，由于我國歷史教育受到傳統觀念比較深，因此，在創新道路上還需要不斷的探索和研究。

三、以歷史故事為輔的初中歷史教學對策

（一）新課導入中應用歷史故事

在利用歷史故事輔助初中歷史教學時，導入教學是最為常見的方式，歷史故事的導入，能夠激發學生對歷史課程的學習，通過精彩的故事，活躍學生的思維，促進學生聯想和想象，從而有效地開展歷史事件的講解。常見的做法就是教師在新課導入時，抽五分鐘時間來播放或者講解歷史小故事，給歷史課堂教學提供熱身和幫助，這樣才能更好地強化學生對歷史故事情節的印象，同時對所要學習的知識有一個基本的認識，促進學生產生學習興趣。

以“安史之亂”的歷史事件教學為例，教師可以在教學中選擇具有代表性的事件，對安史之亂的原因進行陳述和說明。比如安史之亂是唐朝事件，發生在唐玄宗時期，教師可以利用一首詩的典故開展歷史故事的講解。“一記紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這首詩講的就是楊貴妃與荔枝的故事。通過楊貴妃的故事來引導學生掌握唐玄宗后期腐敗統治的史實，再進入課堂的主題，能更好地強化學生對其的接受和認知。

（二）懸念設置中應用歷史故事

在故事導入之后，往往需要提出一系列的問題，這樣才能更好地引導學生加強對其的思考，并主動地在課堂中尋求教師所給的答案。這就要求在故事導入的基礎上，教師需要設置相應的懸念環節，引導學生在歷史故事中理解懸念，通過歷史故事來化解懸念，達到良好的教學目的。

例如：在進行《伐無道，誅暴秦》教學時，教師在新課導入環節，可以采取講解秦始皇如何統一六國的歷史故事，引導學生思考為什么人們會“揭竿而起”，在掌握秦國統一六國史實的同時，為后續的學習留下懸念和伏筆，將學生的研究欲望強烈的激發出來，從而達到導入教學的目的。而在此基礎上，教師就需要設置相應的懸念，例如利用《商鞅變法》的故事，思考為什么商鞅之后會遭致車裂之刑，并將秦王追捕商鞅的故事講出來，促進學生對商鞅變法的理解，也能進一步的思考為什么秦王會遭到口誅筆伐。

又例如：在講述《辛亥革命》這一章節內容時，教師可以引入袁世凱竊取辛亥革命成果的這一歷史故事，當然，在引入之前，可以設置一個小小的懸念，講述辛亥革命結束之后，陶成章這一歷史人物的主要事跡。由于陶成章在會議中對陳其美的提議進行反駁，最終遭受刺殺。

在這一過程中，導入一個歷史故事，再利用另外一個故事設置懸念，能有效的發揮故事串的作用，強化學生對歷史知識的認知和學習。還能幫助學生利用歷史故事，將整個歷史事跡串聯起來，方便學生在學習歷史時進行聯想，提高學生對歷史知識的記憶和理解。

（三）釋疑解惑中應用歷史故事

在歷史教學中，為了更好地促進學生注意力的提升，教師需要在教學中切實注重學生學習的積極性提升，并適當的在教學中做好歷史故事的穿插，及時地為學生的學習過程進行釋疑解惑。歷史教學貫穿了幾千年的歷史文化，其中包含了大大小小數十個朝代的變遷，這些朝代的政策內容和演變等等會使學生產生混淆，因此，適當的引進一些歷史小故事，使學生在學習過程中利用這些小故事來分辨歷史知識，解答自己心中的疑惑。

例如：在初一上冊教學中，其中涉及的歷史人物較多，教師可以將歷史人物的有關歷史故事在教學中穿插，并引導學生掌握各自歷史人物的性格特點，這樣學生才能更好地記住歷史人物，并通過講解人物歷史故事強化學生對其的理解和認知。比如上面說到的“揭竿而起”的故事，以及其中的“魚腹丹書”等故事，就能引導學生感受陳勝、吳廣起義的歷史事件。這樣就能通過這些故事，更好地對學生進行釋疑解惑，感受到為什么陳勝、吳廣會起義，也為起義的結果設置了懸念，并通過后續的學習，更好地進一步幫助學生的釋疑解惑。

（四）歷史故事作為有益補充的應用

因為有時候學生在學習知識時，對于一些知識點的理解不是很全面，這就需要教師在教學中，利用歷史故事進行有益補充。通過將教學內容和歷史故事進行有效的銜接起來，可以更好地促進學生對歷史知識的學習和應用，從而更好地對學生所學的知識進行有益的補充。

例如：在講解有關洋務運動的內容時，學生對于運動失敗的根本性原因往往難以全面的理解，此時就需要教師以鄧世昌的故事為背景，將鄧世昌成長的經歷利用PPT展示出來，從最初的救國理念、回國從軍到最后的壯烈殉國的人生故事，從人物故事中了解到洋務運動興起的背景和內容以及其破產的原因，這樣就能更好地提高其說服力。又或者在講解五四運動的內容時，學生了解到五四運動是由于巴黎會談失敗，山東的主權被日本和德國分來分去，簽定協約就代表著國家領土失去完整性。老師，可以尋找一些相關的電影資料，為學生播放，顧維鈞為巴黎會談做出的一些貢獻，了解顧維鈞在國家生死存亡之際做出的一些努力和貢獻，以及在那個年代，人們的愛國情懷。

四、歷史微故事在初中歷史教學中應用的策略

（一）設置課前懸念，引出所學內容

傳統的歷史教學形式都是教師在課前通過對上節課所學內容進行簡單回顧，就開始新知識的學習。這時候，往往很多學生還未進入到學習狀態，這樣勢必影響到對新知識的學習效果。俗話說，好的開始是成功的一半。在進行歷史授課前，教師可以通過引入微故事，并設置一些與所學知識相關的懸念，激發學生的興趣和猜想，然后再講解新知識，這樣可以有效地激發學生的學習欲望，提高學習效果。在課前設置一些懸念引出所學的內容，幫助學生快速進入到學習的狀態當中，同時，還能建立良好的學習思維模式，有效的推動歷史課程的教學任務。

例如：在講述《人類的形成》時，教師可以先講解女媧黃土造人的傳說，來吸引學生的注意力。故事講完后告訴學生人類并不是由女媧造出來的。那么人類是怎樣形成的呢？由此引出所學的內容，激發了學生的好奇心和求知欲望，極大的提高了課堂的效率。

（二）巧妙的收尾，讓學生意猶未盡

如果一堂課收尾得當，會產生意想不到的收獲。傳統的教學課堂中，教師往往將整節課安排的滿滿當當，來進行理論知識的講述，忽略學生的主體地位。同時也沒有給予學生更多的時間進行回顧和思考。這就要求教師進行靈活的設計，在課堂的最后設計一段巧妙的收尾，勾起學生的興趣，使學生意猶未盡，期待下次的歷史教學。教師在課堂時間快要結束的時候，為學生講述一段與下節課所學內容相關的歷史微故事，不僅能有效地調節課堂氣氛，還能引起學生對下節課知識的求知欲望和好奇心，這樣就取到了承上啟下的作用。

例如：在講述《紅軍不怕遠征難》時，教師可以先為學生講解《四度赤水》《過雪山，草地》的故事，讓學生了解長征到底有多難，從而教導學生面對困難時，要有百折不撓的精神和勇氣。同時，在歷史教學過程中，如果遇到難點或者重點，都可以先通過恰到好處的引用歷史微故事來突破，再進行知識點的講解。又例如在講述春秋戰國時期時，教師可以首先分析春秋戰國時期的戰略情況，為學生講解春秋戰國時期的名人故事，例如白起、四君子、齊桓公等，通過這些歷史名人的故事來貫穿歷史，便于學生理解和記憶。最后，教師在為學生講解，當時秦國是如何吞并其他國家統一天下的。這種故事能夠集中學生的注意力，趕走學生在下半節課中產生的疲勞感，從而提高課堂的教學效率。

（三）多樣化的教學形式，寓教于樂

傳統的初中歷史教學課堂，一般都是教師在講臺上進行講課，學生在座位上聽課，整節課下來都是教師的“填鴨式”教學模式，師生之間缺乏課堂互動，授課方式單一、枯燥，師生之間很難產生共鳴。而隨著信息時代的到來，初中生對網絡信息有了一定的接觸，教師應該充分了解初中生的這一特點，結合網絡技術來進行授課，以增強課堂的趣味性。

教師利用網絡技術開展教育教學，將教育信息化貫徹落實到底，可以通過信息技術的優點，將歷史事件再現在學生眼前，是學生更加直觀的感受和了解歷史事件和歷史的演變，在歷史上的同時，也學到了知識，加深了對歷史這一學科的感悟。例如：可以利用多媒體來進行教學，通過制作多媒體課件、視頻、音頻等方式對歷史微故事的情節進行再現，讓學生能身臨其境。如果條件允許，教師還可以帶學生去參觀當地的歷史博物館，在特定的環境中對歷史知識進行講解，使得學生能夠加深對所學知識的理解和記憶，多樣化的教學模式，可以使歷史教學過程變得生動有趣和豐富多彩，令人記憶猶新。

例如在上《鴉片戰爭》一課時，如果只是對清朝政府的腐敗無能知識方面進行講解，會讓學生覺得歷史與自己無關或者太遙遠，無法集中注意力。教師可以通過歷史微故事講解鴉片戰爭的歷史背景，在19 世紀上半葉，清朝統治走向衰落，此時英國完成工業革命，歐美資本主義國家迅速崛起，迫切要求開拓世界市場，英國希望打開中國的大門，從而引發了鴉片戰爭的發生。

例如在講述武則天這一著名歷史人物時，學生只知道武則天是歷史上第一位女皇帝，而且受到電視劇一些錯誤的引導，學生在歷史事件的認知上產生一定的偏差，教師應當利用多媒體開展教學，對電視劇中存在的一些錯誤進行指出，并引導學生正視歷史，為學生播放一些歷史記錄片，為學生再現當時的歷史事件。

五、結語

綜上所述，在初中歷史教學工作中，教師應當針對歷史教學中存在的問題進行深刻的反思和總結，要善于學習先進的教育理念和教育方式，進行教育方式的創新，但是也要結合實際情況，根據學生的發展特點來開展創新式教學。學生在課堂中處于主體地位，就是不能更變的，除此之外，教師還應當在創新教學的前提下，重視對學生的思維能力的培養和發展。在課堂中，適當的引入歷史故事，增加歷史知識的趣味性，有效的激發學生的學習興趣，勾起學生的學習欲望，才有助于教師開展教學任務的推進。教師需要意識到歷史故事的重要性，但是在實際應用過程中，需要我們切實注重歷史故事的趣味性、真實性以及針對性，并且教師在教學語言藝術上也需要優化，可以利用多媒體將真實的歷史片段、影視資料進行再現，從而更好地發揮歷史故事的作用，最終強化學生學習興趣，提高教學質量。