為師生幸福成長鋪就最亮麗的生命底色

山東省博興縣第一小學 鄭海燕

驀然回首，靜心梳理，博興縣第一小學的校本教研已經行走了二十余年，其間走出了省特級教師、省齊魯名師、省市教學能手30余人。我校采取四立足的方式：立足課堂教學的需求，立足教師發展的需求，立足學生發展的需求，立足教學質量的提升，教學、研究、學習同期互動。

本著“好、精、實、活”校本研修的四字箴言，課程、課題、課堂、課業四課聯動，采取“一進二培三建五論七課”12357 的教研模式：“一進”即專家零距離請進來，清洗校本理念；“二培”即教師走出去，采擷他山之石，進行二次培訓；“三建”是致力于名師工作室建設、專家學術委員會建設、青年教師第二梯隊建設；“五論”即定期進行課標微論壇、高效課堂微論壇、說題命題微論壇、作業教學微論壇、讀書沙龍微論壇“五論”活動；“七課”即著力打造雙方預約常態課、名師引領示范課、青藍結隊成長課、主題案例研討課、同課異構探究課、團隊研磨精品課、課題研究匯報課七種課型，促進教師的快速成長，使核心素養在課堂上扎實落地。

為了讓校本教研向更深處漫溯，我們著力解決教師業務發展高速通道問題，解決教師業務提升后目標指向，力求通過學習目標的研制、高階思維問題的情境創設、追求課堂學習的真實性和課堂教學的實效性，助推課堂從淺層學習走向深度學習，從知識核心走向學生素養核心，改變學生的學習方式，重建師生的平等關系，重構課堂的結構形態。于是我們加強課前學習的基礎診斷、課中學習進程的掌控、課后學習效果的檢測，保證每一個教學行為都發生在學生學習的最近發展區。于是我們穿梭于課程與課堂之間，融理念、課程、課堂、情感、智慧于一體，科學設置教研活動，采取“訓”“研”“賽”“改”一體化的模式，做到目標明確，主題鮮明，活動豐富，研究扎實。

一、“一進二培”——更新校本教研理念

“請進來、走出去”，以開放的視野學習、借鑒發達地區教師的教育管理和教育教學經驗，深度融合，借力學習提升。我們邀請專家走進學校，零距離指導我們的課堂教學。專家引領，拾級而上，擇高而立、平地而坐、寬處而行。專家的引領如同一盞明燈，照亮了前進的方向，啟迪了教學智慧，更新了校本理念。

走出去，采擷他山之石，二次培訓再提升。我們多渠道、多方式組織教師分批次到北京、上海等地學習，學習發達地區的先進理念，了解全國教育發展方向，提升管理及課堂教學水平。多元吸納，融會貫通，開拓視野，提升教育質量。老師們外出培訓歸來，和老師們成果分享，使每次學習均達到“學有所獲，學以致用，信息共享，共同提高”的目的。

二、踐行“五論”——助力教師專業成長

我校定期開展課標微論壇、高效課堂微論壇、作業教學微論壇、說題命題微論壇、讀書沙龍微論壇等“五論”活動，其間既有優秀教師的典型經驗，又有特長老師的獨家秘籍。教師們圍繞主題，集思廣益，啟迪智慧，分享經驗，收到了良好的效果。借“五論”活動，引領教師梳理自己的教學特點，審視自己的教學風格，理清學科的核心素養，構建屬于自己的教學主張。

課標微論壇，解決“教什么”的問題，高效課堂的方法策略，解決“怎么教”的問題；名師論壇，解決“高端引領”的問題；作業設計微論壇解決學生“作業的有效性”，說題命題微論壇解決“考什么”的問題，讀書沙龍微論壇解決“理念引領”的問題。我校通過踐行“五論”，錘煉助力教師專業成長。

三、磨礪“七課”——快速成長于課堂之上

（一）雙方預約常態課——追逐實踐齊跟進

“雙方預約常態課”由我校教導處牽頭組織，提前一周向執教的老師預約，也可以由上課教師主動預約聽課老師，使上課教師“精備精講”，最大限度地展示了教師業務水平，相關領導和教師深入課堂，認真聽評，并作“友情提醒”，針對課堂教學中存在的問題及教師的困惑釋疑解難，指導教師緊扣課標，貼近學情，力求使每一節課均能影響學生的生命質量。

（二）名師引領示范課——啟迪專業成長之路

除了專家引領，我校借助草根專家，在思辨中衍生自身的更多價值。我校成立了名師工作室，于是便有了草根名師們的盛宴。省、市、縣名師、教學能手以身示范，智慧的課堂帶給老師們心靈的震撼和思想的激蕩，鮮活的課例，有效的實踐，詮釋了成為一位“名師”應該有的高度，帶給教師們思維的碰撞，智慧的啟迪。

（三）青藍結對成長課——快速成長于課堂之上

杏榴逢春吐新蕾，為了讓青年教師的業務快速成長，為學校乃至我縣積蓄后備力量，形成梯隊，從而帶動學校整體師資力量和教學水平的提高。我校每學期都舉行新入職教師課堂展示活動。上課教師精心備課，所在團隊用心研磨，呈現了一堂堂扎實、靈動的課例。課后以學科教研組為單位開展評課活動，教師們各抒己見，評價客觀、建議中肯，在不斷地交流碰撞中，激發創新的火花，達成最優化的教學共識。青藍結對成長課既為青年教師提供了鍛煉成長的平臺，又為老師們提供了互動互學、交流探討的機會，從而真正實現共同進步，共同成長，實現青出于藍而勝于藍的初心。

（四）同課異構探究課——促成深度教研共同體

課堂形而下之修，賦予實踐的智慧。青年骨干教師，且教且研，走過爬坡的荒原，行走在形而上之思與形而下之修中。同課異構活動，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材內容有不同的處理，不同的教學策略產生不同教學效果。專家的點評、指導，打開了青年教師的思路，促進了深度教研共同體的形成。

（五）主題案例研討課——專心行走于課堂間

百舸爭流千帆競，我校的主題案例研討活動，著力解決在常態課堂中發現的教與學的問題，讓課堂更為高效。以主題為突破點，以課例為載體，以提高為目的，深入研討找出解決策略，切實提高教學效率。執教教師緊緊圍繞研究的主題來準備課，講課前，由執教教師的團隊代表，結合案例本身特點，對主題進行闡述，然后由執教教師進行課堂教學展示，教師們結合研討的主題對這節課進行觀摩、反思、評價。我們努力追尋同伴互助下的學與思并重，行與思并行，知與行合一。樸素地行走在教學、研究、課堂、反思、前行的校本之路上，在不斷行走中砥礪。

（六）團隊業務展示課——蜂蝶競舞滿園香

團隊業務展示活動已經進行到第十屆，引領老師聚焦學生核心素養，引領老師們思考：這節課培養學生哪些核心素養、關鍵能力和必備品格？教學目標達成的效果如何？我校的團隊業務展示活動以點帶面，著力提高團隊凝聚力。憑借教研組團隊力量備課、研磨、修改、完善。

（七）課題研究匯報課——晴空一鶴排云上

課題形而上之思，走向理性的探索。課題能借給老師一雙會飛的翅膀，幫助老師去追求高度。從“問題”開始，從“小”做起，方能解決真問題。這是主動做課題得到的感悟。為了保證課題研究工作的開展，規范課題研究，促使每個課題經歷“做”的過程，在“做”中研究，在研究中收獲。我們建立了“有章可循的課題組織細則，有聲有色的課題活動內容，有聞必錄的課題活動資料，有目共賞的課題活動”的“四有”。每學期均進行課題研究匯報課，引領老師們深度思考，追求高度和厚度。

四、結語

回望校本教研的發展歷程，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》：

一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗；一節課，因用心研磨而散發出無限的魅力；一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；一群執著教學研究的人，因對校本教研的追求與堅守而為師生們撐起一片蔚藍的天空，讓我們牽手同行在校本教研的路上，相信博愛花開，定能香漫課堂，定能為我校師生幸福成長鋪就最亮麗的生命底色。