小學低年級字理識字教學法運用的偏差與矯正

甘肅省甘谷縣安遠鎮安遠小學 王鵬高

在目前小學低年級的語文教學中，學生識字是教學的一大重點和難點，很多教師在學生識字教學過程中使用了很多的教學方法，雖然能獲得較好的教學效果，但無法達到高效的教學課堂。而字理識字教學法是根據中國漢字的音、形、義來進行教學的，能夠讓學生在學習漢字的同時了解每一個漢字的來歷、意義以及這個漢字在中國社會發展過程中的演變，從而能夠更好地讓低年級小學生學習中國漢字。

一、字理識字教學法的內涵

字理識字教學法并不是當代人的創新，而是古來有之。對于字理識字教學法，賈國均先生指出：“字理識字教學法是依據漢字的組構規律，漢字形與義、音的關系著手進行識字教學。并肯定字理識字是解決漢字初學繁難問題的有效途徑。”因此，字理識字教學法是利用漢字形與義、音的關系進行教學，讓學生在學習漢字過程中，能夠認識到漢字之間的讀音和意義是有關系的，從而能夠讓學生從認識一個字到認識一片字的跨越。字理識字教學法是頻繁使用漢字聯想、漢字比較以及漢字直觀感受等各種教學方法讓學生去認識漢字、使用漢字以及理解漢字，能夠提高低年級小學生認識漢字的效率。

二、小學低年級字理識字教學法運用存在的偏差

（一）教師對字理識字教學法內涵理解不夠

字理識字教學法是利用漢字形與義、音的關系進行漢字教學的，而小學語文教師由于各方面的原因對這種教學方法沒有足夠的認識，在教學過程中只是簡單地進行漢字比較和漢字解釋，不能使小學生在學習漢字過程中充分理解漢字文化的博大精深，雖然能在一定程度上記住漢字，但是對于漢字的運用卻是欠缺的，從而導致漢字的學習陷入一種進退兩難的境地。

（二）只注重記憶，字理聯想過于牽強

一些教師在進行教學的過程中，過于注重讓學生進行漢字的記憶，從而自己創造漢字的字理，這對于學生學習漢字弊處很大。例如，在教學“照”這個漢字時，有的教師會利用順口溜：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”且不說這樣的順口溜能否讓學生記住這個漢字，其傳達的思想就有問題，這種思想對于學生的成長是不利的。還有的教師在教學“繩”這個漢字時，也用順口溜：“左手拿線，口中吐電”，這種忽視漢字本身的客觀理據及漢字形與義、音之間的關系而臆造的記憶順口溜是沒有理論依據的，它不利于學生學習漢字。

（三）其他的教學誤區

在實際教學中，還有其他教學誤區，例如，教師在教學過程中每節課都要講字理，導致漢字的學習對于學生成為一種負擔。還有的教師每個漢字都要進行溯源，要找到漢字的源頭進行學習，這也成了學生學習漢字的一種負擔。在小學語文漢字教學中還有很多其他的問題不能一一闡述，希望教師能夠進行自我反思，發現其中的問題并進行改正。

三、小學低年級字理識字教學法運用偏差的矯正

（一）適度地進行字理教學

在教學漢字時，并不是每一個漢字都適用于字理教學法。在小學階段的學生，他們的形象思維能力很強，但抽象思維能力很弱，在進行教學時應當盡可能讓學生更加直觀地認識漢字，這對于教師的教學是一種負擔，對學生來說是學習過程的一種困難，因此教師在教學過程中要適當進行字理教學，使學生能夠更加輕松地學習漢字。

（二）適當講解字理

中國是四大文明古國之一，在當今世界上漢字連續使用了幾千年，從最初的甲骨文到現在的楷書，有的字象形已經改變，有的字的表意已經消失，有的字已經無從考證尋找它的本源了，對于這部分字理的教學教師就不能強加解釋它的釋義，而應該讓學生在理解這些字的現代意義的基礎上去記憶，使學生更好地學習漢字。

（三）將文字放在文章中進行講解

任何文字都有他的表述意思，但如果想要具體去理解一個文字的意思以及它的使用方法，就需要將文字放到文章中進行實踐。實踐是檢驗真理的標準。當教師把文字放到文章中進行講解時，可以按照一定的漢字理據進行講解，使學生能夠更好地體會漢字的意思，從而更好地學習漢字。另外，教師還可以利用文章讓學生辨析文字，比如“烏鴉是一種鳥，落在了小島上”，這句話中出現了“鳥”“烏”“島”三個漢字，這需要教師引導學生對這三個字進行辨析，從而能夠讓學生更好地去認識這三個字。

四、結語

字理識字教學法是一種非常好的漢字教學方法，能夠提高低年級小學生認識漢字的效率。但在實際教學中教師對于這種教學方法的理解不夠，自身的綜合素養不足以支撐這種教學方法的應用等，各方面原因使得字理識字教學法在應用中出現很多的誤區，只有教師不斷提升自己的專業素養才能更好地應用這種識字方法。