信息化背景下小學教育管理現代化研究

■天津市和平區昆明路小學 李素穎

我以小學教學管理理念的更新為根本出發點，通過探究小學信息化管理建設標準的三個基本面，基礎建設、組織制度、政務校務的信息化與標準化，以及小學教育教學信息化管理機制在彈性管理機制、聯動培訓模式和數字教育資源普及方面的創新與變革，挖掘小學教育管理現代化體系建設的發展變化的深層次意義，為信息化背景下小學教育管理現代化的發展提出制度保證和建設要求。

一、小學教學管理理念的現代化

小學教育管理理念的更新是擯除盲目、低效、無序的管理，為教育教學過程增加更加系統、豐富、科學、靈動的多樣化元素的過程。在教育理念現代化進程中，為兼顧學生水準、學校情況、地區標準和國家要求，應堅持以下三點：

（一）堅持教學管理程序步驟的民主化

在制訂教學計劃、檢查教學成果、執行教學決策的過程中，要積極聽取來自各方的聲音，包括教學主體、教學參與者和輔助教學者等，既要體現對教學過程中所有直接或間接參與教育教學的個體的尊重，又要綜合權衡多方面的意見和建議，作出符合民意的決定，以便在新計劃執行時能夠得到教學參與者的支持、認同，切實提高新計劃、新舉措實施的成功率。

（二）堅持教學管理模式的本土化

信息化、現代化是教學管理理念變革的主導思想，但是由于地區發展水平和學生進入小學時的知識儲備有明顯差異，因此，在教學理念更新的過程中務必要以地區教育教學水平標準和學生知識素質實際為依據，既不因循守舊，又不突兀冒進，培養提升教師素質的同時，提高學生及學生家長的接受率。

（三）堅持教育教學過程的公平性

實行公平的政策，營造公平的競爭環境，堅決摒除“皮格巴利翁效應”，轉變教師課堂教學觀念，維持教學參與者之間平等和諧的互動交流關系，建立公平課堂、公平班級、公平學校，是小學教學管理理念現代化的根本體現，也是重點工作。

二、小學教育信息化管理建設標準

（一）基礎建設的信息化和標準化

隨著移動終端、云計算、物聯網和5G 技術的廣泛使用，小學基礎教育的信息化和現代化勢在必行，信息化終端、網絡建設和功能教室是小學管理信息化的基礎建設標配。云端一體化智慧教室能夠高效、低成本地為教育環節的用戶提供穩定可靠的優質教育資源，網絡教學、虛擬實驗、移動學習是當前信息化教育和學習方式的主流方向，電子書包、電子課業、終端學習進度記錄和監控以及網絡教學評價更是創新“學”與“教”的方式的重要體現。但是，這些都有賴于學校教育信息基礎建設的提升和完善，創建完善的信息化終端配置，提高現代化教育方式和教育資源的普及率，才是新型教育模式實現的根本。標準化的學校現代化教育基礎建設，能夠有效實現不同階段教育成果的銜接。一套程序、一套標準，能夠有效保證不同教育載體之間的自由切換。

（二）組織制度的信息化和標準化

現代化小學教學管理的一個重要形式改變，就是在小學組織機構里加入專門的信息化部門，并建立與之相匹配的規章制度和發展規劃。信息化中心或信息化部門的設立是教育本體對教育信息化重視程度的體現，也是小學教育向現代化轉變的第一步。為彰顯對教育信息化的推廣力度和必行必推的決心及信心，校級領導應主動承擔起信息部門的領導職責，為信息化工作的開展提供方向性的規劃和指導，并確保信息化建設工作能夠有效推進。涉及信息部門人員配置和分工，以及網絡信息安全管理等工作的規章制度，是保證學校教育信息化建設工作的制度約束和規范依據。在相關制度的設立中，要充分考慮信息工作人員的專業水準，考慮學校信息化發展短、中、長期規劃與國家信息化發展戰略規劃的適應性，考慮校方規章制度與國家相關制度的融合性，使學校教育信息化工作的開展具備最基本的制度保障和標準前提。

（三）校務、政務的信息化和標準化

校務、政務的信息化是學校教育信息化工作的系統保證和外部前提。校務工作的信息化能夠為教育活動開展過程中的各方主體提供具有不同主體的差異性方向指向的教育管理程序，政務工作的信息化能夠為教育教學活動的輔助工作提供一個高效、高質量管理平臺。校務和政務是學校的兩個主體工作，信息化管理服務系統在校務方面主要表現為學生、教師管理系統，其功能性體現為對學生學習和教師教授過程的管理和評價，而在政務方面主要表現為教學輔助和學校功能程序系統的實現，包括人事管理系統、招生服務系統、財務管理系統等。在全面信息化工作中能夠實現校務與政務的信息化和標準化建設的齊頭并進、互聯互通，是實現校園辦公無紙化、信息公開透明的必然保證。

三、小學教育教學信息化管理機制的改革與創新

（一）小學教學管理模式的彈性轉變

傳統管理機制的主要特點是封閉式、單一控制、教師主導和行政化突出，小學教學管理機制改革創新的重要誘因之一就是整合思想的確立。

在教學管理模式改革上，整合思想體現為三個層次：第一，課程計劃由固定形式向靈活方式轉變。小學教育傳統教學課程設置實行參照大綱要求和學期周期編制教學計劃，根據計劃執行率來控制教學任務完成情況，整合思想體現為綜合教學反饋、教學計劃和教師個性化教學安排，靈活調整教學目標和課程設置。第二，課時設置由細化向模塊化轉變。傳統小學教育強調教師主體，由教師主導教學過程，課時設置剛性硬性，學生以完成固定課時學習為主要目標，而信息化教學管理無限地豐富了教學任務的形式，將教學任務根據依托載體的差異轉化為多個并行模塊，學生可以充分利用整塊和碎片化時間分項完成課堂學時和網絡課堂學時，以部分促整體，全面接受知識。第三，課程評價由單一化向情景化、客觀化轉變。

（二）小學教師信息化教育培訓機制聯動轉變

教師作為知識的傳授方，其自身的知識深度和覆蓋面直接影響學生所接受知識的質量。在信息化背景下，對小學教師進行信息化相關知識的培訓，一方面可以加深教師對教育現代化變革趨勢的正確認識，更好地從學校和自身的角度迎合教育變革，另一方面通過培訓掌握先進教學輔助設備的使用并提高自身信息化應用水準。教育聯動的形式一般表現為“地方政府+小學學校”“培訓中心+學校本體”“大學+地方政府+小學學校”等，形成信息化現代化教育隊伍人才協同培養模式，以地方政府為橋梁，引入高校的教研結果，以項目式研討和實踐領域教師溝通碰撞，經由專業培訓機構整合教研實踐，以專門化培訓輸出的形式將信息化教育聯動產出滲透到事件應用領域。

（三）小學數字教育資源運用普及化轉變

利用互聯網優勢，實現國家教育平臺與省市平臺的互聯互通，并深化小學數字教育資源的開發與運用，嚴格控制小學數字教育資源平臺公開的資源質量和資源對接的精準度，配合實施網絡扶智工程，深入推進“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”的應用，擴大優質教育資源的覆蓋面，拓寬學生接受優質教育資源的途徑，同時加強教師的自我學習與完善。

小學數字教育資源的普及運用需要“三個保證”：一是保證“校本位”和“班本體”，以學校要求和班級課程進度為根本前提，在此基礎上結合數字教育資源豐富課程內容和形式；二是保證以學生智力發展水平和知識接受狀況為基礎條件，重在拓寬知識面；三是保證以常規課堂教育為主，以數字教育資源為輔，便捷高效評價學生學習成果，關注學生學習成長發展的全過程。