在數學游戲中逐步培養學生的計算能力

■天津市逸陽梅江灣國際學校 魯琳娜

計算能力是數學學習的核心內容之一，是學生基本計算速度和計算正確度的綜合反映。在小學階段，低年級學習的“10以內加減法”“20以內加減法”和“表內乘法口訣”是各種復雜計算的基礎。低年級學生所形成的計算能力將影響學生數學學習的未來，為此，培養低年級學生的計算能力是數學教學的重中之重。

如何使計算課不再枯燥呢？如何使計算練習不再機械呢？如何讓學生愛計算、善計算呢？這樣一系列的問題引發了我的思考和對教學實踐的研究。我發現，游戲是學生最喜歡的方式，游戲可以充分調動學生的探索欲和積極性。從游戲中，我們可以挖掘學生的潛能，還學生一片廣闊而自由的天空。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”諸多實踐也充分證明，兒童是從游戲開始學習的。因此，課堂上可以借助多樣的數學游戲，激發學生的計算興趣，養成良好的計算習慣，從而逐步培養學生的計算能力。

一、創設游戲情境，激發計算興趣

我們的先輩在很早就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是打開學習之門的“金鑰匙”。它是學生主動思考、積極探索、勇于創新的強大動力的主要來源。在新課伊始就為學生創設生動有趣的數學游戲情境，能夠使學生產生濃厚的興趣，一開始就被吸引住，能夠立即以最佳的心理狀態投入到對新知識探索的學習中。通常，我會結合計算教學的實際情況，設計一些簡單有趣的游戲開場，不僅針對性強，而且用時較短。

例如：教學《10 的組成》一課，這是學習10 的加減法的基礎，是完成準確計算的重要環節。教師事先準備一個袋子，袋子里裝上10個乒乓球。教師和學生一起變魔術，分別找幾個學生從袋子里任意摸出幾個球藏好。然后，教師根據袋子里剩下的乒乓球數量“猜”出學生摸到的個數。經過幾個回合，學生都猜對了，感到很好奇。這時，教師拋出問題，“這個小魔術其實很簡單，不過需要你開動腦筋，利用今天學會的知識去破解魔術的秘密。”這樣，學生就會饒有興致地投入到新課的學習中，激發了探索新知識的求知欲和動機，同時學生的觀察推理能力也會得到相應的訓練和培養。

再如：學習與“倍”有關的計算，教師設計了相關的課前游戲情境，通過鼓掌這個常見的活動，將學生帶到新知的學習中。首先，教師向學生展示鼓掌2下，要求學生鼓掌2個這樣的2下，學生會直接拍出4下。這時，教師再給出要求，“要拍得既清楚又有節奏感”，這時學生稍作思考，會選擇用停頓隔開兩組掌聲。隨后再完成幾組這樣的鼓掌游戲，在無形中滲透了倍是兩個量之間的關系、一個數的幾倍用乘法計算、以及鼓掌中間的“停頓”是為了直觀找到倍的關系等這些本質的特點，為后面的教學埋下伏筆。學生喜歡這樣的情境，從游戲中體會到學習數學的樂趣。

二、借助游戲環境，鞏固計算成果

低年級學生的無意注意占優勢，有意注意不易持久，總是在學習一段時間之后，注意力就容易分散，思維松懈。因此，教學中把學習內容轉換成一些游戲活動穿插其中，讓學生主動參與游戲，在玩中鞏固算理、提高正確率和速度，從而激活思維，形成主動思考的心向。小學生的思維能力屬于具體形象的水平，對于計算這種比較抽象的事物存在距離感。為此，在教學活動中，我會通過游戲的方式讓學生親自實踐，親身體驗，使學生在數學游戲中鞏固知識，發展動手實踐能力。

《1—5的認識整理復習》一課，5以內的計算是其中一個重點內容。教學時既不能單純地將知識重復再現，又不能讓學生感到乏味無趣，所以教師采取這部分內容與游戲相結合的教學方式。借助“奪寶闖關”的游戲環境，先通過動手操作的活動把多個加減法算式進行分類，引導學生發現并總結出計算的規律，從而奪取“尋找寶藏的地圖”。在接下來的口算練習環節，教師抓住學生愛玩游戲、喜歡競爭的年齡特點設計了“搶寶石”口算對抗賽，讓學生在游戲中鞏固計算成果，提高計算的速度。男生和女生各選出一位代表進行白板操作，一分鐘倒計時開始，5以內的口算題目就會隨著各種寶石有節奏地落下，學生只需要判斷每道題計算結果的正誤，快速點擊正確算式即可加分。這個小游戲在一節課中可以完成多組學生的對抗賽，比傳統的讀口算卡片、寫計算得數的鞏固效果要好很多。在游戲的環境中，參與對抗賽學生的注意力達到高度集中，其他學生作為小裁判也同樣被游戲競賽所吸引，注意力和判斷力均達到最高效能，對計算能力的培養起到事半功倍的效果。

再如：為了加強“8 乘法口訣”的準確記憶，我帶領全班學生玩“找朋友”的游戲。一部分學生在自己的卡片上寫下口訣的前半句，另一部分學生寫下口訣的后半句，也就是得數。一人舉起卡片大聲讀，擁有與這半句口訣相匹配得數的同學就是他的“好朋友”。學生在游戲中輕松地鞏固了口訣的記憶和運用，達到主動學習、熱情參與、愛學會學的目的，形成了計算能力。

三、結合生活游戲，促進計算的應用

以學生已經形成的知識經驗為出發點，把計算的學習成果融入到解決生活實際問題的情境中，用模擬生活的游戲貫穿課堂，使學生感受到計算源于生活，體驗計算在生活中的應用價值。

結合“人民幣的計算”這個教學內容，我創設了模擬購物的游戲情境，帶領學生走進小小商店扮演顧客購物付款、模仿售貨員收款找零。在購物游戲中，學生反復體會元、角、分之間的換算關系，加強了“20以內加減法”的計算訓練，更重要的是將書本知識與生活實踐相結合，培養了學生的數學應用意識。游戲結束后，學生興奮地說：“這游戲真有意思！我還想當售貨員。”“我會算賬了，能自己買東西了！”“原來，元、角、分的知識也不難呀！”這樣的游戲活動不但貼近學生生活，還能激發學生的參與熱情。

學習了“20 以內進位加法”之后，我們在課堂上玩起了“乘車游戲”。學生戴上司機和乘客的頭飾，乘客用手中的加法算式與司機手中的得數對號入座，正確選擇自己應乘坐的車輛。等乘客全部上車之后，由司機進行驗票，檢查乘客的計算是否準確，然后司機就可以帶領乘客在音樂聲中開車了。從學生的視角感受生活，從生活中提取豐富而有效的數學素材整合到游戲活動中來，有助于學生對數學知識的理解與運用，引導學生從數學走進生活。

四、在游戲中糾錯，形成計算能力

小學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是不可避免的，特別是低年級學生，注意力的分配和轉移能力尚未發展成熟，對于學過的知識比較容易遺忘。這就需要教師在正確引導的同時，幫助學生分析易錯點，提高計算的準確率。

例如：在筆算加減法的學習中，經常會遇到這樣的錯誤：退位時，十位寫了退位點，可計算時忘了減1；進位時，十位又忘了加上1。針對學生在筆算學習中存在的問題，我進行了案例收集，并深入分析其計算錯誤的原因，把典型案例進行分類，適時地融合到課堂游戲中進行針對性的練習。我們會扮演“啄木鳥醫生”進行捉蟲治病的比賽，一方面找出錯誤，另一方面請他們談談避免出錯的小竅門。在學生集思廣益下，紛紛自己總結出筆算的檢查方法，即“一查抄題、二查計算、三查得數”。依照這個檢查步驟，學生能詳細地落實每個筆算環節，仔細審查自己的筆算過程，逐步養成計算后檢查的良好學習習慣，為形成計算能力打下良好的基礎。

在數學課上，教師合理地運用游戲手段，能夠營造一種生動活潑、輕松愉快的學習氛圍，使學生在游戲中增強對計算知識的渴望，興趣濃、熱情高、思維活、反應快，在“玩”和“樂”中獲取知識、增長智慧，使計算教學收到意想不到的效果。但是，游戲的方法只是巧妙而有效地融入到數學活動中，它并不能代替一切。所以，一個好的游戲是集思考、策略與邏輯為一體的。只有這樣，才能發展學生的創新思維，讓數學游戲更好地為計算教學服務。