指向移動(dòng)終端的高中英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐

■天津市南開翔宇學(xué)校 張 林

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕康倪M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。然而，依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。以往只單純重視英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞和短語(yǔ)記憶的教學(xué)策略，置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科以人為本的教育理念。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，便攜式通訊設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為一種日益流行的學(xué)習(xí)方式。其主要特點(diǎn)是不受時(shí)間、空間的限制，自主靈活的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)的概念雖不統(tǒng)一，但對(duì)其本質(zhì)的理解相對(duì)一致，主要是碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活隨機(jī)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、信息載體多樣化、信息龐雜化等特點(diǎn)。

任何事物都是對(duì)立統(tǒng)一的，碎片化學(xué)習(xí)也不例外。自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致無(wú)法保障固定的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容較易獲取，但知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊密，普及的移動(dòng)終端使知識(shí)的傳播生成更加便捷，但龐雜的信息易使學(xué)習(xí)者注意力分散和受到干擾。為探討如何更好地處理解決這些問(wèn)題，本文進(jìn)行了基于移動(dòng)終端的高中英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的探究。

筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是可以借助教師積極有效的教學(xué)與實(shí)踐方法，充分應(yīng)用并體現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的。深度挖掘精煉知識(shí)內(nèi)容、優(yōu)化重組資源結(jié)構(gòu)、搭建碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)是我們有效規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)短板的有效途徑。

一、基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)及資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是指學(xué)習(xí)者借助智能移動(dòng)設(shè)備，利用無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的教育信息和技術(shù)領(lǐng)域都備受關(guān)注并被廣泛研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，與此同時(shí)，基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)時(shí)、高效的交互特性，便于形成主體之間、主體和時(shí)間、主體和空間的互動(dòng)訓(xùn)練。因此，基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)而開發(fā)的專屬學(xué)習(xí)資源被稱之為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，外界不斷地提煉和優(yōu)化使其具備了短小精練且易接受掌握的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有著廣大的受眾群體，易推廣普及，與時(shí)俱進(jìn)，并具備較強(qiáng)的互動(dòng)性。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源具有明顯的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源特征，內(nèi)容易分割成簡(jiǎn)短精煉且內(nèi)容突出的碎片，可以充分滿足基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求。

二、基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可行性和必要性

（一）移動(dòng)終端在支持高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)明顯

首先，從筆者在全校高一至高三480 名學(xué)生中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)看，智能手機(jī)或者是其他便攜智能學(xué)習(xí)移動(dòng)終端的配置相當(dāng)充分，這便為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了前提和保障。其次，這些用來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端擁有便攜的重量、適當(dāng)?shù)某叽绾颓逦囊曈X效果，同時(shí)能夠支持多種形式版本和格式的內(nèi)容以及聲音的播放。另外，移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)特性使其具備上網(wǎng)以及使用應(yīng)用軟件的功能，可以更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)功能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。隨著新型移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的發(fā)明，教師們也愈發(fā)關(guān)注并積極地引用這些新型終端參與到教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以探索其可行性。

（二）移動(dòng)終端學(xué)習(xí)適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)符合碎片化學(xué)習(xí)的典型特征，受時(shí)間和空間的限制相對(duì)較小，是一種自主性的學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必要出現(xiàn)的情景，模擬真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身其中迅速獲取并理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求。

高中階段英語(yǔ)課程資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容較易切割并設(shè)計(jì)成重點(diǎn)突出的有效學(xué)習(xí)資源，再加上進(jìn)一步的合理規(guī)劃，往往還能彌補(bǔ)碎片化資源不連續(xù)性的短板。如筆者參與建設(shè)的天津市南開區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)科教研“云動(dòng)”特色課程項(xiàng)目。該項(xiàng)目中所涉及的46節(jié)課例包括了高中階段的所有語(yǔ)法以及部分聽說(shuō)閱讀訓(xùn)練，還有針對(duì)性的高考指導(dǎo)等。每節(jié)課例展示的時(shí)間僅10 至15 分鐘，但都做到了重點(diǎn)突出，并從整體上建構(gòu)成完整的移動(dòng)教學(xué)體系。

（三）移動(dòng)終端學(xué)習(xí)引入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必要性

部分教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于依賴課本，固守詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)法，以應(yīng)試為主要目的，使學(xué)生獲得的英語(yǔ)知識(shí)和技能不夠全面，從而限制了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力提升，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，教師通過(guò)合理的統(tǒng)籌安排將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入到日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，是社會(huì)以及教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀要求。然而，高中生通常將移動(dòng)終端當(dāng)做娛樂(lè)設(shè)備，無(wú)法嚴(yán)格遵守娛樂(lè)時(shí)間的約定和把控娛樂(lè)場(chǎng)合，所以一旦將移動(dòng)終端無(wú)條件地置于學(xué)生手中，勢(shì)必影響課堂秩序以及學(xué)生的正常生活。這就要求教師在引用移動(dòng)終端參與到教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行合理的監(jiān)督。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在時(shí)間上能夠?qū)⒊Ｒ?guī)的課堂拓展至課前和課后，在空間上能夠?qū)⒄n堂遷移到課外，使學(xué)生能夠自由、自主地利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師和移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好有計(jì)劃、有選擇地對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法、英語(yǔ)聽說(shuō)能力都可以在這個(gè)過(guò)程中得到積累和提升。對(duì)于教師而言，一定要注意課前、課中以及課后這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保自己對(duì)于移動(dòng)資源和平臺(tái)的使用以及把控。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，保障課前的資料準(zhǔn)確無(wú)誤上傳；課中及時(shí)檢查，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，做到重難點(diǎn)的及時(shí)把控；課后借助終端布置作業(yè)，不僅要使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，還要便于學(xué)生記錄并形成學(xué)習(xí)檔案。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，除了有利于學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，也使教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，在移動(dòng)辦公的過(guò)程中能夠及時(shí)在線閱卷答疑，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性。

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課前、課后預(yù)習(xí)鞏固新知，在這過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、主動(dòng)尋求解答，這凸顯了以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征。此后，教師再予以解惑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。除了實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的自由之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還不失為一種創(chuàng)新意義上的學(xué)習(xí)方式，有助于緩解學(xué)生因考試壓力和傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生的厭煩情緒，即學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新鮮感和語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的融入感，重新建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)科素養(yǎng)。

本文探究了基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的新模式，并發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了生動(dòng)、及時(shí)、高效的學(xué)習(xí)氛圍。筆者也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了嘗試，并且取得了一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和發(fā)展走向，它必將為高效學(xué)習(xí)發(fā)揮所長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。此后，我們也將繼續(xù)創(chuàng)新探究，積極進(jìn)行教學(xué)科研，重視理論基礎(chǔ)研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。