經典閱讀課程讓學校文化落地生根

■天津市津南區咸水沽第三小學 張喬云

課程是學校向學生傳播文化知識、培養良好品質、鍛煉健康體魄的重要載體。經典閱讀校本課程是傳承中華文化經典、培養學生愛國情懷、增強民族自信心、提高語言能力的有效途徑。校本課程作為國家、地方課程的補充，同樣肩負著達成這些教育目標的使命。因此，特色校本課程的開發成為推動學校教育創新發展、彰顯學校文化特色的重要標識。

校本課程一般分為兩類：一是促進國家課程和地方課程校本化、個性化，二是學校自主設計開發新課程，結合學校課程資源的基礎，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長、適應學生成長需要、形式多樣的課程。本文討論的閱讀校本課程建設屬于后者。天津市津南區咸水沽第三小學一直致力于中華傳統經典閱讀校本課程建設的探索。在經典閱讀校本課程建設過程中，學校始終緊密結合辦學目標、“三雅”文化特色，開展理想信念教育、愛國教育、人文情懷教育，大力弘揚中華優秀文化，培養學生正確的價值觀念和積極的人生態度，增強學生民族自豪感。

一、經典閱讀課程建設促進學校文化生命力的提升

學校文化建設是衡量學校整體辦學水平的重要標志，代表著學校獨特的品位與氣質，而校本課程正是使學校文化落地生根、開花結果的重要載體。咸水沽第三小學科學規劃校本課程體系，充分發揮經典閱讀課程的作用，豐富“三雅”文化內涵，使“三雅”文化彰顯獨特的韻味，讓傳統優秀文化在師生的言行中煥發勃勃生機。

（一）經典閱讀環境彰顯學校文化特色

物質環境布置作為凸顯學校文化的一種介質，發揮著育人的作用。中華五千年文化為后世保留了豐富的精神瑰寶，是中華優秀文化的根與魂。咸水沽第三小學廳廊文化環境的創建浸潤著中華優秀的美德思想，開啟了學生經典閱讀的第一步，也是“三雅”文化建設的第一步。教學樓一樓走廊是一條以傳統儒家孝義思想為核心的“忠孝、誠信、禮義、廉恥”長廊，頌揚中華民族的孝敬美德，提醒師生從小樹魂立根，孝親敬老要從孝敬自己的父母開始。學校在二樓創建的是“論語”長廊，意在促使學生在行走坐立間走近先賢，了解經典，了解文字背后的精神之魂。學校三樓創建了“中外名著經典閱讀”長廊，營造出充滿濃濃書香的廳廊文化，升華學生精神生活，使學生養成知禮儀、喜閱讀的習慣和品質。在教學樓每層樓的學生活動區，當代“文明禮儀新三字歌”以竹卷形式掛在墻上，讓學生在休息、玩耍中，都能看到各個場所的禮儀規范，耳濡目染中學習體悟中華文明禮儀知識，為培養知書達理的文雅學生奠定基礎。

（二）經典閱讀教材夯實學校文化內涵

文雅美觀的外部環境、中華優秀文化的熏陶，無疑對學生的言行起到一定的教育作用。但這些對學生精神和思想的影響終究是淺表的，遠沒有課程中豐富的學習活動帶給學生的感受深刻。課程是學校實現教育目標的重要載體。隨著“三雅”文化建設的不斷深化，咸水沽第三小學國學經典閱讀教材應運而生。

2008年，為大力開展經典誦讀活動，學校編寫了第一本校本教材《誦古訓·弟子規》，著眼于學生的養成教育和自主教育。而后學校相繼開發了與“三雅”文化、核心價值相得益彰的國學系列教材，即一、二年級《誦古訓·弟子規》讀本，三、四年級《聲律啟蒙·笠翁對韻》讀本，五、六年級《論語三十則》讀本，一至六年級《新三字歌》禮儀讀本等，重在弘揚中華優秀傳統文化精神。教材的編寫者均為本校干部、教師，內容貼近學生實際，符合學校文雅學生培養目標，選擇篇幅短小、易讀易懂易記、微言大義、語言雋永、典雅活潑、具有濃厚生活氣息的先賢名句、詩篇，供學生誦讀、學習。學校通過落實經典閱讀課程，開展多種形式的誦讀、教育實踐活動，鼓勵學生奮發向上、崇德尚美，提升學生明是非、辨善惡的道德認知水平，激發學生愛學習、求真知的責任擔當意識，培養學生講誠信、嚴律己、公天下的家國情懷。

二、經典閱讀課程建設提升學生人文素養

咸水沽第三小學經典閱讀課程一直扎實落實，緊緊圍繞校本閱讀的主線，立足課堂，主抓校內。第一，落實到校本課程計劃中，納入每周的校本課內容，設專人任教，定期考評。第二，拓展到課外閱讀中，固定讀書時間。多年來，學校堅持早誦讀、午讀名著制度，誦讀國學經典，經典的文章從入口誦讀背誦到出口成章的演繹活用，引領學生在熟讀成誦的基礎上內化素養、外化行為，養成良好習慣，使中華經典弘揚的中華美德落地生根。第三，充分利用圖書館資源，使圖書課程化。每班設置一節課表化的課外閱讀課，閱讀課在圖書館中進行；學校在閱覽室內還配備了24臺電子閱讀設備和資源，為學生的閱讀便利提供了現代化支撐。第四，開展豐富多彩的經典閱讀展示活動。如結合讀書節、世界讀書日、國家圖書館日等節日舉辦讀書征文、讀書競賽，班級誦讀展示賽活動，提升學生的朗誦、演講、寫作水平，提高學生的人文素養和語言能力。

三、經典閱讀課程建設涵養學生生命品質

隨著信息化的發展，教育智慧云平臺、校園網的應用，數字化管理平臺上精選了與經典閱讀課程相關的延展內容，圖文并茂，聲像俱佳。學校利用每天中午10分鐘，通過資源平臺對學生進行分層國學經典、成語故事及以名家名篇配樂朗誦等內容推送，一、二年級觀看《弟子規》動畫故事，三、四年級觀看《成語故事》，五、六年級聆聽名家散文配樂朗讀，擴展了學生的讀書量。校本課程的學習也從原來單一的書本閱讀發展到現今的音、色、畫、態、像多感官參與的閱讀，激發了學生閱讀的興趣。電子閱讀為學生提供了一個觀察世界、自信表現的廣闊天地。如今，學校校本課程已經初步實現數字化教學。同時，系列化校本課程的開設，豐富了學生的閱讀積累，豐潤了學生的生命。

學校把校本課程向校外延伸，通過家長學校活動，如親子共讀一本書、向家長推薦美文、寒暑假親子走進圖書館、家長閱讀心得等活動，使家長成為讀書的引領者。此外，學校還借助互聯網+平臺，充分發揮家委會、家長學校的育人功效，傳遞學校的辦學思想、辦學特色。班級博客、班級主頁、班級微信群等家校溝通交流的平臺，拓寬了溝通渠道與方式。

四、教師是落實校本課程、傳播優秀經典文化的生力軍

教師是學校“三雅”文化傳承的中堅力量，是校本課程的主要實施者。面向全體教師，加強中華優秀傳統文化培訓，全面提升教師隊伍水平，是推廣經典閱讀、傳承中華民族優秀美德的關鍵任務。為此，學校開展了豐富多彩的讀書交流活動，如堅持開展微講堂、國學經典大家誦、教師朗讀者大賽等活動，讓教師成為學國學、用經典的先行者，讓“三雅”文化內涵滲透于各學科教學中，彰顯于師生的言行中。

學校還堅持組織教師開展讀書交流、詩歌散文朗誦活動，培養教師愛書、讀書、品書的習慣，提升教師的人文素養。每周，學校還會利用網絡開展“校長美文推薦”活動。自2011 年起，學校定期開展全體教師“共讀一本書”好書推送活動，結合教育科研課題開展讀書研究，鼓勵干部教師自主閱讀、深度閱讀，多名教師的讀書論文獲市區級獎項。讀書、閱讀活動營造了良好的學習氛圍，有效提升了教師的氣質品位，也逐漸培養起教師自主讀書的習慣。經典閱讀校本課程的落實，突顯了人與課程的整合、教師與課程的整合，尊重教師個性，充分發揮他們的特長優勢，調動了教師教學的主動性和積極性。

在中華優秀經典的傳承中，在經典閱讀課程的實施中，師生心靈變得越來越豐盈，中華優秀文化得以傳承，“三雅”文化正在經典閱讀課程的潤澤中落地生根，開花結果。