小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的探索與思考

■山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)日照市獻(xiàn)唐學(xué)校 王 艷

在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課改提出的新要求，依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科所具有的特點(diǎn)，需要教師善于抓住一些關(guān)鍵，傾向?qū)πW(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過程，既不能急于求成，也不能忽視懈怠，需要小學(xué)語文教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革，利用現(xiàn)代信息手段，強(qiáng)化對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)問題，從提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，培養(yǎng)小學(xué)生樂于語文熱情、創(chuàng)新教法，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)能力和創(chuàng)新閱讀模式，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)等方面進(jìn)行了簡要說明，供小學(xué)語文教師在具體教學(xué)過程中進(jìn)行借鑒或參考。

我國義務(wù)教育已經(jīng)邁進(jìn)對小學(xué)生實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，小學(xué)語文教學(xué)是母語的開啟階段教育，是學(xué)習(xí)各科文化知識的基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化對小學(xué)生實(shí)施語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是目前教改的重中之重。對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要抓住關(guān)鍵，不能一蹴而就，需要漸進(jìn)式實(shí)施。

一、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，培養(yǎng)小學(xué)生樂于語文熱情

培養(yǎng)小學(xué)生樂學(xué)語文是養(yǎng)成小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)。樂學(xué)是小學(xué)生將其內(nèi)心心理因素與其外化行為形成了有機(jī)聯(lián)系，能積極主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)生有了樂學(xué)動(dòng)機(jī)，他們就會心情愉快，就會鍛煉良好語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，培養(yǎng)小學(xué)生樂學(xué)語文的興趣，需要以漸進(jìn)式方式加以培養(yǎng)，需要教師經(jīng)常從正面加以鼓勵(lì)，不斷積極評價(jià)他們學(xué)習(xí)語文的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓小學(xué)生在教師的不斷肯定中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)或?qū)W好語文的自信心。

當(dāng)小學(xué)生遇有學(xué)習(xí)語文瑕疵或缺點(diǎn)時(shí)，教師也要給予循循善誘的正面引導(dǎo)，不要以簡單或粗暴批評方式對待，更不能以貶低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力語言實(shí)施教誨，要時(shí)刻學(xué)會保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，并抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，像保護(hù)幼芽一樣保護(hù)他們學(xué)習(xí)語文知識的激情。只有這樣，才能真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣，保持他們學(xué)習(xí)語文知識的熱情。當(dāng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識熱情達(dá)到一定高漲程度時(shí)，他們便有了樂學(xué)意識。從某種意義上說，樂學(xué)語文是養(yǎng)成小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性前奏，是很關(guān)鍵的一步，教師要幫助小學(xué)生走好這一步。

如教師在教學(xué)小學(xué)一年級《語文（上）》《王老師教我們學(xué)語文》這一課時(shí)，需要一年級小學(xué)生掌握“老師”和“語文”這兩個(gè)詞，教師就可以讓小學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行交流討論：“大家都曾經(jīng)在哪里見過這兩個(gè)詞語？”小學(xué)生自然會說出他們各自見過這兩個(gè)詞語的情景，但他們表達(dá)的語言可能還不會很完整。那么，教師在評價(jià)小學(xué)生表述語言時(shí)，在給予及時(shí)指導(dǎo)中，要以鼓勵(lì)為主，以保護(hù)他們樂學(xué)情緒。

二、創(chuàng)新教法，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)能力

新課改要求在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教法，進(jìn)行教育教學(xué)方法改革。培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)語文同樣是培養(yǎng)他們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，并非以小學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)學(xué)習(xí)語文情況唯一標(biāo)準(zhǔn)，不愿讓小學(xué)生在被動(dòng)接受語文知識當(dāng)中，依靠簡單重復(fù)和機(jī)械記憶等方式獲得高分，而是以創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)感悟能力，指導(dǎo)他們運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們由樂學(xué)語文轉(zhuǎn)向善學(xué)語文。

當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)被引入學(xué)校課堂教學(xué)以后，為培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)能力提供了極大的便利條件。有些語文教師在結(jié)合教學(xué)方法改革中，利用多媒體教學(xué)手段，利用小學(xué)生樂學(xué)語文興趣，盡量加大課堂教學(xué)內(nèi)容量，以提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)小學(xué)生善學(xué)語文。教師更多使用多媒體“微課”方式，引導(dǎo)小學(xué)生建樹善學(xué)語文意識。

比如教師在教學(xué)小學(xué)二年級《語文（上）》《養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣》一課時(shí)，就可以用開展一次班會形式，學(xué)習(xí)這一課。教師事先做好主題班會流程課件，按照流程引導(dǎo)，選出小學(xué)生主持人，讓班內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，且以多媒體展示他們的優(yōu)秀作業(yè)，再給有學(xué)習(xí)好習(xí)慣的小學(xué)生戴上小紅花。然后，再讓多位小學(xué)生現(xiàn)身說法，講一講他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并由自己評價(jià)，那些學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那些屬于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該怎么樣向班內(nèi)有好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)借鑒或?qū)W習(xí)，怎么樣像課本寫的那樣養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，由教師通過多媒體，將課本所講養(yǎng)成好學(xué)習(xí)習(xí)慣方法展示出來，進(jìn)行陳述總結(jié)。

但不能忘記這一課的教學(xué)目標(biāo)，教師在結(jié)束時(shí)，以多媒體展示小學(xué)生需要掌握的生字知識，且留下作業(yè)，要求從學(xué)習(xí)這一課開始，要運(yùn)用學(xué)習(xí)好習(xí)慣完成作業(yè)。通過這樣形式的教學(xué)，小學(xué)生產(chǎn)生了樂學(xué)興趣，激發(fā)了他們善學(xué)語文欲望，感覺學(xué)習(xí)語文是一種很有意思的學(xué)習(xí)行為。

三、創(chuàng)新閱讀模式，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)

以往要求小學(xué)生閱讀，僅僅局限于教材內(nèi)課文的閱讀。閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。如果教師一味依賴教材課文閱讀，其閱讀模式已經(jīng)不再適應(yīng)提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成水平要求，因?yàn)榻滩陌才诺恼n文，其主要任務(wù)并非將閱讀作為重點(diǎn)，而是注重課文內(nèi)容的講解，課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語法傳授、實(shí)施結(jié)論性知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)試教育技能等，所以教師不會也不能將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀上。

可是，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不但不能消弱，還要進(jìn)行加強(qiáng)，所以，需要教師創(chuàng)新閱讀模式，想辦法增加小學(xué)生閱讀量。從滬編版小學(xué)語文教材編寫上看，近幾年也看到了一些創(chuàng)新的影子，相應(yīng)增加了課文閱讀含量，體現(xiàn)了語文的閱讀主旨，基本構(gòu)建了教師的教讀、小學(xué)生的自讀與小學(xué)生課外閱讀這樣三位一體式的語文閱讀教學(xué)新模式。但因受有效或有限教學(xué)時(shí)間限制，教師能夠?qū)⒔套x實(shí)施到位，也能將學(xué)生的自讀監(jiān)督到位，至于小學(xué)生們的課外閱讀，則出現(xiàn)了教師難以掌控的局面。因此，需要教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科閱讀方面，創(chuàng)新一種新模式。

比如，有些教師在創(chuàng)新閱讀模式，側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)方面，采取兩條腿走路方式。

一是強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)。他們實(shí)施有效的家校結(jié)合，由教師向小學(xué)生推薦相關(guān)課外閱讀篇目，采取兩方面監(jiān)督措施，先由家長督促小學(xué)生完成教師推薦的閱讀篇目，然后，再由教師進(jìn)行必要的抽查，并主要抽查他們的閱讀筆記。教師向小學(xué)生推薦的主要課外讀物一般有《活了100 萬次的貓》《帕西爺爺有辦法》《丟飯團(tuán)的笑婆子》《獾的禮物》《魔奇魔奇樹》和《市場街最后一站》等，在訓(xùn)練他們閱讀能力中，培養(yǎng)他們的愛和勇氣。

二是教師在具體教學(xué)過程中，這種向閱讀教學(xué)實(shí)施傾斜，不論是講授課文，還是閱讀課文，教師都要讓小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或課中教學(xué)，將課文閱讀熟練，以培養(yǎng)他們的語文閱讀素養(yǎng)。尤其是在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，更是突出語文課文的閱讀教學(xué)，并借助閱讀教學(xué)，教會小學(xué)生更多的閱讀方法。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)三年級《語文（下）》《荒蕪的花園》一課教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并再閱讀中，令小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的六個(gè)生字“忌、茵、仆、允、勿、毒”，還要利用課文閱讀，重點(diǎn)理解并積累一些常用詞語，如“荒蕪”“雜草叢生”“望而卻步”“提醒”“忘乎所以”和“毫無顧忌”等等。

一定要確保每一位同學(xué)都能做到正確流利地朗讀課文，以求讀懂課文內(nèi)容，知道花園前后為什么會發(fā)生那樣的變化，并要根據(jù)課文內(nèi)容，想像說一些自己理解課文的語言，說明貝爾太太所具有的各種不同心情；深切感受“分享是快樂”意味，認(rèn)真體會當(dāng)與別人分享快樂時(shí)，也能使自己得到更多快樂的道理。

四、結(jié)語

依靠小學(xué)語文教學(xué)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)既符合新課改要求，也符合時(shí)代發(fā)展要求。國家未來需要的是需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才則是由學(xué)生核心素養(yǎng)演化而來，因此，需要對小學(xué)生從小就要進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文是綜合性知識學(xué)科，對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于國家對未來合格人才培養(yǎng)需求。為此，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的語文學(xué)科教育，必須重視對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。