新課程標準導向下高中化學作業的設計

■甘肅省張掖中學 毛振烜

充分鞏固學生在課堂上學到的知識是教師的重要教學任務，其中家庭作業扮演著非常重要的作用，一方面培養了學生的自主學習能力，另一方面有效提高了學生整體素質。以前的化學作業有一個普遍不足之處：作業的重復性高，工作量大，作業布置無效，化學作業的答案也存在片面性。我們必須努力克服這些作業設計的問題，在生活中充分挖掘化學材料，有效激發學生對作業的興趣，讓每一位同學在作業完成上從個人到互動，讓學生學會合作。

一、新課程背景下高中化學作業設計的要求

（一）作業精簡化，保持學生學習主動性

過量的作業或者難度太大的作業只會給學生帶來負擔，久而久之更會削弱學生的自信心和對作業的主動性，但是過于簡單的作業又不能很好地起到課堂知識的鞏固作用。因此，良好的化學工作設計應該做到量少但能有效鞏固所學知識，這樣學生可以以鞏固課堂知識為目的有效完成作業，進一步建立學習的自信心。簡化作業要求教師必須充分理解教學大綱，以教學任務為設計依靠，明確掌握教學知識點的主要和次要性質。適量并且有質量的作業設計可以充分減輕學生的學業負擔，不僅有利于學生有效學習，對教師教學非常有益。另外，教師應該在作業形式上注重對學生團隊合作能力的培養，加強團隊合作也是高中化學作業設計的有效途徑。學生會深入探討和研究小組中發現的某個問題，在學習小組成員的積極引導下，有效實現化學交流活動，教師們可以為每個小組設定學習目標，實現小組互動。在小組之間倡導積極的競爭關系，這種競爭不僅激發了學生的學習精神，更重要的是，這種教學方法增強了學生之間的互動。

（二）作業層次化，重視學生之間的差異

注重學生的個體差異也是教育教學的關鍵，實現每一位同學的全面發展是新課改的重要目標。對于一些基礎較差的學生來說，作業的設計應該基于量少并且強調基礎的原則，這樣這些學生可以掌握基礎知識，同時在完成作業的同時強化自信。具有較強基礎知識的學生可以更多地參與不同的思維類型，提高他們的思維能力，充分調動他們的學習積極性。作業層次化充分發揮了學生的主觀能動性，避免了學生的抄襲現象，更有利于學生的良好習慣的形成。

（三）作業趣味化，符合學生的心理特征

在新課標的趨勢下，高中化學作業應該以充分滿足學生的好奇心為設計原則。以有趣的作業設計來滿足同學們的學習情緒，提高他們對知識的理解，進一步幫助他們在化學學習中塑造自己的個性。在安排作業的過程中，教師需要充分了解班級學生的學習情況。同時，他們必須掌握化學教學過程中涉及的相關知識點的等級分布。例如，如何使用相同的知識點設置基本主題，為了改善問題和分歧，不僅要檢閱化學教師對化學學科教學內容的認知，還要檢查化學教師是否可以靈活使用知識點。教師可以對化學的宏觀和微觀知識積極學習探索，充分了解化學教學的內容，提高他們在不斷學習過程中的專業能力。教師必須學會充分結合高中生的心理特征，設計豐富的作業形式，如設計以繪畫、填充、比較等多種作業形式，利用多媒體資源讓學生在線查找相關化學信息。有趣的作業設計調動了學生學習的積極性，使他們的身心健康得到了良好發展。

（四）作業開放化，本著科學發展的理念

化學教師應該做到認真學習和分析化學文本，梳理化學知識，堅持以問題為導向，主動教學設計，并全面反映在相關的學習過程中。堅持問題導向，做好教學設計是化學教學活動主要部分，教師應該積極設計討論的具體化學問題，并有效分析涉及這個問題的具體情況。引導學生深入探究這些問題，學生需要具備足夠的化學知識結構，這樣能高效解決問題，在學習的過程中進一步培養學生的化學學習興趣。在實際的化學教學過程中，必須注重學生的個性發展，為學生提供開放的學習環境和多元化的學習機會，讓學生不再感受到抑制學習，積極獲取知識。高中化學教師在設計開放式操作時，可以參考這方面的新課程標準，如調查和研究生活燃料價格、性能、資源儲存和燃燒產品的相關特征，調查周圍環境中的白色污染是如何產生以及應采用何種方法來實現更好治理，調查農村或城市周邊工廠的相關業務，考慮網站的選擇是否合理，應該處理哪些問題等。這些新課程標準中的開放主題在設計高中化學作業時值得教師參考，可以更好地體現科學發展觀。

二、如何做好新課程標準下化學作業的設計

（一）差異制定目標，分層優化作業

采用分層遞進式教學也是實現化學教育的良好方式之一，分層遞進式的教學學習過程雖然復雜，但有效實現了小組成員之間最積極的互動，學生通過化學學習獲益，在互動中學習到化學應用技巧，明確學習任務，逐步遞進學習。不同的學生有不同的個體差異，因此教師可以根據學生的個體差異擴展他們的作業模式。優化作業水平，設計需要由小組協調完成任務，促進學生之間的交流溝通，增強學生的團隊意識。分組的層次化設置可以提高學生化學方面作業的樂趣，促進不同層次學生間的相互學習，以便更好地應用生活中的化學知識。相反，這種模式有效地改變了傳統家庭作業的方式，使化學學習更加多樣化，更貼近生活；這種模式豐富了化學作業的形式，能夠使學生在與他人合作和相互學習的同時完成作業。

（二）注重學習本質，豐富作業形式

豐富作業方式可以有助于減少作業的單調乏味，并能明顯提高學生的學習效率。作業可以分為多個模塊，教師必須滿足每個學生的實際需要，設計真正對學生有促進作用的作業形式，選擇更開放的主題培養學生從不同的角度學習。教師可以設計質疑詢問類型的作業形式，鼓勵學生向教師提出問題和建議，使學生不只是被動地完成家庭作業，還可以讓家庭作業成為教師和學生交流對話的陣地。應用型作業形式也是一種新穎的化學作業形式，教師通過設計一些小型家庭實驗，讓學生真正感受到化學的實用性，感受到化學就在我們身邊。

（三）開動學生腦筋，設計整合作業

現如今的高中生在理解新知識的過程中，通過將抽象的概念在大腦中形成一定的表象時，才能進一步實現從感性到理性的全新認識，達到知識學習中質的飛躍。通過在整合作業內容時添加、更改、替換內容，可以將化學學科的核心素養元素明確地嵌入化學教學中；還可以以課堂交流和學生討論的方式把化學學科素養隱含地加入課堂活動中。在日常的化學教學中，化學教師應善于探索有教育意義的化學學識所能覆蓋的文化內涵和道德品質，逐步培養學生的化學科目核心素養。化學學習也需要經歷這樣的內化過程，在傳輸過完整的知識模塊之后，教師可以通過對教學知識的有效整合，設計整合型的作業，積極引導學生構建全面的知識結構，完善知識網絡。在具體的知識整合過程中，教師可以把知識通過表格、分類等形式進行連貫性的整理，使學生在作業過程中加深對知識的理解，更重要的是教會他們如何學習。

（四）堅持問題導向，設計自命題式作業

傳統的作業完全由教師決定，學生只是被動地回應而缺乏主動性，在這種情形下，他們的作業在“題海”戰結束后顯得更加乏味。相反如果以自命題的作業形式讓他們參與作業的設計和創造，將會讓他們感受到創造成功的喜悅。例如：在了解了鹽水解后，學生根據電荷平衡、質量平衡、電離和水解等相關知識進一步提出問題。這使得他們可以擺脫問題，嘗到成功的喜悅。通過這種方式，他們對學習的熱情進一步提高，從之前的“我必須學習”到“我想學習”。此外，結合所研究金屬的化學成分，要求學生提出有關金屬的問題，然后他們可以選擇最感興趣的問題和內容，通過后期查閱資料或者進一步調查研究，有效提高他們對知識的理解。

三、結語

總的來說，在新課程改革的浪潮下，高中化學教師必須改變傳統的課堂教學和作業風格，并在新課程理念的指導下不斷深化作業形式。教師應該以滿足學生身心發展的需要為基礎，設計簡化、層次化、有趣和開放的高中化學作業。把作業的壓力轉化為學生在學習旅途中的動力，讓學生在作業中享受到學習的樂趣，有利于學生的全面發展。