農(nóng)村推進(jìn)小班化教學(xué)的評價模式

■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)下柴小學(xué) 王 彤

教學(xué)評價模式適用于任何教學(xué)環(huán)境中，它的體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成將直接作用于教育教學(xué)，可以對教學(xué)中發(fā)生的情況進(jìn)行評價預(yù)估，試圖將可能出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行規(guī)避，以實(shí)現(xiàn)最大可能的教育教學(xué)優(yōu)化。教學(xué)評價對于城市學(xué)校的發(fā)展并不陌生，但中國農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展還處于比較初級的階段，究其原因主要是農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)薄弱，很多教學(xué)環(huán)節(jié)并不健全，使得有效教學(xué)評價很難開展。當(dāng)前在中國農(nóng)村教育中推行小班化教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)當(dāng)前發(fā)展的不足，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價的優(yōu)化與提升。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究

（一）教師與學(xué)生之間的關(guān)系處理問題

和傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，小班化教學(xué)可以很大程度上緩解教師與學(xué)生之間天然對立的矛盾，使其符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展理念，以教師和學(xué)生融洽發(fā)展為中心，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為中心，教師以引導(dǎo)構(gòu)建為中心，師生之間形成亦師亦友的關(guān)系。但是在實(shí)際的操作中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)教育中，教師自身素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的諸多差異，使得教師很難放手去讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作把握，這就導(dǎo)致原本的小班化發(fā)展模式在農(nóng)村教育教學(xué)中可能出現(xiàn)問題，但這一問題還需要教學(xué)評價對其進(jìn)行判斷和糾正。

（二）教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的空間布局問題

在小班化教學(xué)中，由于人數(shù)較少，教師和學(xué)生可以形成一對一的互幫互助關(guān)系，而原本的教學(xué)資源也可以進(jìn)行充分的人均共用，解決以前難以實(shí)現(xiàn)的問題，而小班化教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)中恰好變成一定的劣勢。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展薄弱，在教育教學(xué)中的資源配備并不均衡，這就使得農(nóng)村發(fā)展中的教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的空間布局容易產(chǎn)生矛盾，甚至出現(xiàn)教室只有教學(xué)區(qū)的現(xiàn)象，完全不符合小班化教學(xué)中精致教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。針對這一突出問題，我們必須按照農(nóng)村當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)，制定相對應(yīng)的評價體系，以求符合發(fā)展需要和發(fā)展特色。

（三）課內(nèi)和課外的特殊資源的開發(fā)問題

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的優(yōu)勢培育和特色培育，使其在各個方面都能多才多藝。但是農(nóng)村的特殊發(fā)展環(huán)境使小班化教學(xué)的課外資源難以得到充分開發(fā)，往往會出現(xiàn)在原有小班化資源的基礎(chǔ)進(jìn)行模仿開發(fā)的現(xiàn)象，但這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接結(jié)果就是小班化資源出現(xiàn)了浪費(fèi)，人力、物力、財力出現(xiàn)的損失，雖然滿足了小班化教學(xué)的評價體系要求，但是對于實(shí)際得到的結(jié)果，卻不盡如人意。針對這一問題，就需要我們對小班化教學(xué)中課堂內(nèi)外資源開發(fā)的評價體系進(jìn)行確定，使其可以滿足資源利用的最大化。

以上提出的三點(diǎn)問題，教師與學(xué)生、教學(xué)與生活、課內(nèi)與課外的問題都在無形中涉及評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系如何建立的問題，評價體系建立的好與壞將直接關(guān)系到農(nóng)村小班化教學(xué)能否因地制宜地發(fā)揮出最大的價值。

二、教學(xué)評價功能在農(nóng)村小班化教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)評價的含義及特點(diǎn)

教學(xué)評價是教育教學(xué)工作者利用量化和質(zhì)化等手段對教學(xué)發(fā)生及發(fā)展的過程和最終出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評測，以求在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相對應(yīng)的突出問題，并針對問題找到相對應(yīng)的解決對策。

教學(xué)評價的特點(diǎn)可以簡單進(jìn)行概括，其一為客觀性，它可以相對客觀地反映當(dāng)前教學(xué)教育過程的突出問題，其客觀性的發(fā)揮是基于教育評價的系統(tǒng)而運(yùn)行的；其二是科學(xué)性，教學(xué)評價絕不是隨意為之，而是依據(jù)所搜集到的基本信息，進(jìn)行科學(xué)處理和判斷，以求獲得教學(xué)評價的最準(zhǔn)確、最完備的數(shù)據(jù)結(jié)果；但是人為設(shè)定的教學(xué)評價的各項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，其模式和標(biāo)準(zhǔn)的選擇上有一定主觀色彩，這也是導(dǎo)致教育教學(xué)評價出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)評價功能在農(nóng)村小班化教學(xué)中運(yùn)用

1.教學(xué)評價對小班化教學(xué)發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用。

教學(xué)評價通過對一系列指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一量化，可以比較準(zhǔn)確地得出當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)中小班化模式發(fā)展情況，但是需要注意通過教育評價，可以極大地推動農(nóng)村教育工作者不斷在小班化教學(xué)模式上進(jìn)行修補(bǔ)和更正，以求更好地符合當(dāng)前的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)。

2.教學(xué)評價對小班化教學(xué)發(fā)展的問題反饋?zhàn)饔谩?/p>

小班化教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中課堂模式發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，它是基于學(xué)生每一個個體的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行量身化、個性化定制的發(fā)展理念。但這一發(fā)展有一個前提條件就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就是農(nóng)村當(dāng)前發(fā)展中最大矛盾，一方面提倡素質(zhì)教育，一方面提倡培養(yǎng)人才，表面看并不沖突，實(shí)際這其中存在很大的弊端，就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、人力等資源的不足使得小班化教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問題，教師往往在教學(xué)過程中不容易察覺這一問題，這就需要教育工作者不斷對當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評價構(gòu)建，使其可以不斷進(jìn)行問題反饋和交流，最終促進(jìn)教學(xué)評價和小班化模式的本地化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

3.教學(xué)評價對小班化教學(xué)發(fā)展的激勵導(dǎo)向作用。

適合的教學(xué)評價模型和最終得出的結(jié)果，不僅可以使教學(xué)評價變得完整全面，還可以起到最大限度的激勵作用。教學(xué)評價的激勵作用可以促進(jìn)小班教學(xué)的發(fā)展，可以使得農(nóng)村的教育管理者更加認(rèn)可小班化教學(xué)的發(fā)展和目標(biāo)，也可以促進(jìn)農(nóng)村教師和學(xué)生對小班化教學(xué)有一個更深層次的理解和傳遞。適當(dāng)?shù)募畎l(fā)揮，使小班化的教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)得到更加廣泛的推廣，這將有利于整體素質(zhì)教育的全面發(fā)展和有效提升。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的教學(xué)模式實(shí)踐方法

小班化教學(xué)的最終目的是促進(jìn)整個學(xué)生發(fā)展的個性化和主動化。而小班化教學(xué)評價恰好可以對其發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果進(jìn)行判定。小班化教學(xué)的教學(xué)評價是利用合理的模式設(shè)計而使得整個教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果做出合理的價值選擇和價值判斷。

（一）利用小組評價法

小組評價法是農(nóng)村小班化教學(xué)的核心評價方法之一，其主要含義是利用簡單化的分組以求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的最大化。其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)過程中的分組設(shè)計，而在這一階段教學(xué)評價更加關(guān)注整個教學(xué)過程的發(fā)生發(fā)展，特別是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的個體評價和團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動評價、教師與團(tuán)隊(duì)之間的評價。例如，在小學(xué)自然社會科學(xué)課程中教師對一年四季問題進(jìn)行分組討論，將每一個組別根據(jù)春夏秋冬劃分為四組進(jìn)行設(shè)計，以“我的家鄉(xiāng)四季”為主題展開討論。教師利用教學(xué)評價方法，首先關(guān)注不同小組學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)并根據(jù)表現(xiàn)不同給出不同的分值。其次，教師在進(jìn)行組別提問觀察不同小組之間的討論結(jié)果并給予評價。最后，教師要求不同小組之間進(jìn)行互評，最終得出相應(yīng)結(jié)論。通過對這一事例的分析，我們可以看出教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著目標(biāo)、導(dǎo)向、激勵作用，通過教師的實(shí)時教學(xué)評價可以在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)化。

（二）利用活動評價法

活動評價法相比于小組評價法更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，其主要是在農(nóng)村教育教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)利用活動法去解決實(shí)際生活中的問題，進(jìn)而通過實(shí)踐結(jié)果得出心得體會，由教師進(jìn)行總結(jié)、提升，最終得出課本中需要掌握的核心原理。當(dāng)然，在活動評價法中教師要根據(jù)教學(xué)評價模型的改變而對整個活動的走向和走勢進(jìn)行調(diào)整，這樣才能使學(xué)生在活動中更好地吸收和挖掘自身日常生活中的點(diǎn)滴，從實(shí)踐到理論，通過教育評價的不斷調(diào)整和完善，使學(xué)生可以在活動中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（三）利用鼓勵評價法

鼓勵評價法是教育教學(xué)諸多評價方法中的最為關(guān)鍵的一種，鼓勵評價法在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中是單向的，而在分組小班化教學(xué)中，鼓勵評價法是雙向互動的，通過鼓勵評價法，教師可以運(yùn)用正向鼓勵和負(fù)向激勵使學(xué)生可以滿足個人價值激發(fā)正向的學(xué)習(xí)行為。在鼓勵評價法中教師和學(xué)生形成真正意義的亦師亦友關(guān)系，從而可以提高教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使雙方能最大限度地受益。

農(nóng)村小班化教學(xué)是農(nóng)村貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵嘗試，發(fā)展好壞將直接關(guān)系到農(nóng)村整體素質(zhì)的提高，在小班化教學(xué)過程中教育評價始終扮演著極其重要的角色，通過多樣化的教育評價方法，可以使教育過程變得豐富多彩。