小學語文課堂校本內容開發的可視化思考

■甘肅省張掖市民樂縣南豐學區 李發明

當前，在基礎教育環節，始終存在一些困惑和不解。這些問題到了教育課堂之中，具體表現為課堂教材涉及的內容與當前學生所處環境之間的對立與同一，這使得學生在學習中難以產生合理的情感認同和共鳴。在這樣的背景下，我聚焦小學語言課堂，以個人的實踐經驗，提出一些在語文課堂教學中關于校本內容的可視化思考路徑。

一、相關概念界定

（一）小學語文課堂的校本內容

小學語文課堂的校本內容是按照教育部和省、市教育主管部門的教育教材編制開發內容的要求，并結合當地的地區特色和學校特點，組織教育研究員、一線教師和當地民俗專家共同撰寫編訂的教材課本。這樣的教材課本在使用過程中可以有效提高學生的學習興趣和情感需要，也可以使得教師在教學過程中圍繞校本內容進行更加有效的開發。

（二）小學語文課堂校本內容開發的必要性和可行性

在當前的小學語文教學過程中，教師和學生都或多或少地存在體驗上的不足，這主要是由于教材設計充斥普遍性、缺乏特殊性造成的結果。所謂特殊性，即在依據教材設計的教學過程中要因地制宜、因人而異，突出結合本地區特色，使得學生可以在熟悉的環境中產生更好的情感共鳴，使其更好掌握知識。但在當前的教學中，恰恰缺乏這一環節的補充，這就在無形中更加呼喚一個完整的解決方案和解決對策。經過各省市一線教師的教學實踐中，我們似乎找到了解題步驟和答案——在原有課本的課堂教學環境中對應補充具有時效性的校本內容。

二、小學語文課堂校本開發困局

（一）學校缺乏開發資金準備

學校是決定校本內容成功開發與否的關鍵因素，學校積極的政策和資金支持將大大推動校本內容開發的有效性和可靠性。但實際并不盡如人意，由于各種人力、物力、財力的限制，使得學校對于校本課程的投入力度十分有限，更有甚者，大部分學校基本沒有投入，這樣的開發環境使得校本課程的開發舉步維艱。

（二）教師缺乏專業開發能力

教師是校本課程開發的主體，優秀的教師開發團隊將直接決定校本課程的質量高低。但是教師缺乏專業的開發能力，是當前校本課程開發中無法回避的關鍵話題，這也成為校本開發中的最主要矛盾，而本文聚焦的小學語文課程將是小學教學環節中開發校本課程最為復雜專業的學科之一。

對現行小學語文課本進行全方位剖析后，我們就會發現，當前的課本內容梳理是拼音——生詞——簡單語句——簡單詩詞——段落故事——語法——復雜語句——復雜詩詞——名篇賞析這樣一個由淺入深的全過程。但如果逐一開發，就會遇到開發內容的選擇難題，這也是致使當前開發緩慢的一個重要的因素。

（三）學生缺乏主動建構的精力

學生是校本課程開發的實施主體，校本課程的開發好與壞將直接作用于開發的受眾群體——學生。但當前我們集中在網絡進行調查后發現，當前89%的小學生在語文學習中缺乏有限精力，僅僅應對課堂基礎內容都顯得力不從心，更不要提抽出其他時間一一對應補充相應的校本內容，這就使得校本內容即使得到了有效的開發，不能很好地應用到現實語文教學中，不能很好地為教師、學生服務。

三、小學語文課堂校本開發實踐說明

（一）小學語文課堂校本內容開發的優秀案例

我們同樣以人民教育出版社出版的語文課本（四年級下冊）為例，展示與之對應的校本開發內容，并進行有效比對和梳理。在四年級下冊第八課內容《將心比心》的校本內容開發中，我們在提煉主題的基礎上進行了一個活動設計。

活動設計主題：情景模擬——將心比心。

活動設計目標，從自身情感價值出發真正理解將心比心的含義，并在其基礎上進行適當合理的升華演繹。

活動設計方式：在課堂內部，由教師組織所有學生按照校本教材提供的劇本內容進行20～25 分鐘的情景演繹，在演繹后由每一個學生挖掘出其中疑難生詞，并進行二次學習。

活動設計實施內容：將嚴格按照課本實際進行劇情提煉，將本地區實際情景架構其中，使得學生可以迅速融入課程，產生情感認同，并主動參與其中。

活動設計反思：在活動中，教師始終充當旁白角色，對其發生的事情進行適度的點評，使得學生在演繹中受到良好價值觀的熏陶。

（二）小學語文課堂校本內容開發的誤導案例

仍然以這一課節為例，部分學校的校本開發過程中過多設計與名人名家、將心比心有關的生活故事。

校本設計主題：依據相對應的課程選擇對應的名人名家故事。

校本設計目標：通過閱讀和理解名人名家的故事，使得學生可以在內心深處對這一主題有一個全面深刻的認識和理解，并可以在一定程度上培養學生的作文素材積累能力和寫作水平。

校本設計方式：選取各類期刊文章中與名人名家、將心比心有關的生動故事，并且在其基礎上進行生詞梳理。

活動實施內容：教師在課后布置作業，要求學生在一定時間內閱讀相應故事，并在其基礎上進行課后反思和生詞提煉。

活動設計反思：在整體內容的開發過程中，由教師引導，培養學生的主動能動意識和積累的能力。

（三）小學語文課堂校本內容開發的案例比對

根據上述兩個案例的分析，我們可以明顯發現，兩者的開發出發點和落腳點完全不同。第一類的落腳點集中到了素質教育的核心要求，讓學生主動建構、生成，最終內化為學生的情感價值體驗，符合當前的發展邏輯和發展需要。而第二類的開發卻是當前普遍的開發模式，這樣的校本內容開發仍然固守著傳統的應試教育觀念，這里的主動建構具有十足的被動語氣和色彩，在無形中反而加重學生的負擔，和最初的開發理想背道而馳。

綜上，通過對于兩個案例的比對分析，我們可以愈加清晰地找到一條解決當前小學語文校本教材開發的途徑，并對校本開發內容進行完整的可視化思考。

三、小學語文課堂校本內容合理開發的可視化路徑

（一）低年級語文（一至三年級）校本內容合理開發的可視化路徑——AR交互智能教材開發

低年級的語文教材校本課程開發必須脫離傳統思維的束縛，擺脫傳統教材開發的限制路徑，這才是符合現代化意義的開發。所以，在這樣的背景下，我們選擇“互聯網+”教育模式，發展AR 交互智能教材開發。

AR 交互智能教材開發的核心就是充分運用眼睛、鼻子這些器官進行有效的智能交互，諸如，在閱讀“梅花香自苦寒來”這句詩詞的時候，學生在使用智能校本教材時就會通過眼睛感受梅花在寒冬臘月的美好堅強，同時能通過鼻子嗅到梅花的暗香，這樣的校本智能開發與應用可以最大限度地吸引學生的興趣，使得學生注意力和情感認同也會大大加強。

（二）高年級語文（四至六年級）校本內容合理開發的可視化路徑——活動主體參與教材開發

高年級的語文教材校本內容的開發需要按照其年齡要求和學生發展需要進行有效開發，一方面，教材的開發要符合對應標準教材要求，進行適當的補充說明；另一方面，教材的開發要充分體現杜威的思想路徑，充分體現學生主動參與的特點。這樣的校本內容開發可以使得學生提高參與度，在實際的參與中提升對教材內容的掌握和理解，在積極主動的參與過程中提高參與感，使得學生的情感和思維有本質上的提高。

四、結語

本文將視角對準小學語文課堂的校本教材開發，對其進行了全面有效的分析和梳理，探討了開發當中存在的問題和實踐內容，并在其基礎上進行了有效的可視化思考路徑的探討。當然，在整個研究中，由于個人的學術能力和分析能力的制約，在實踐研究和路徑分析中還存在諸多不足，這也促使著筆者要在日后的教學中聚焦這一熱點。