新型理實一體化教學法在教學中的應用

■河北民族師范學院 李 娜 祁 超

師范高等院校的教學更注重系統化，也需要進一步在新的教學形式下提升師范生的教學能力，而這很大程度依托于師范類學生在高等教育階段培養的教育方法和素質。通過將學生培養成技能型、高素質的人才，才能讓其在后期的小學教學實踐中發揮其所學知識，從而更好地勝任教師崗位。本文將就如何培養師范類學生的教學能力以及怎樣應用理實一體化教學進行分析探討。理論與實踐相結合，才能充分提升學生的積極性，增強學生的學習能力，對于師范生培養而言，其未來要在小學課堂中勝任教學崗位，就必須在大學課堂階段注重通過理論與實際的引導，幫助他們更好成長。

一、理實一體化概念

理實一體化，注重理論與實踐的結合，教師需要根據自身的經驗編、選教材。簡單而言通過理論知識性的指導和教學，再結合具體的實踐案例和方法。進而更好地滿足學生的需求，提升教學水平和學生的實際操作能力。理實一體化改變了傳統的重理論輕實踐的教學思維，以學以致用的方法態度，注重教與學的過程。

二、合理選擇教學教材

加強對師范類學生的理論與實踐能力的培養，需要不斷以最優質的教材資源為依托，注重整個知識教材體系的建設，在教材理論知識上進行創新，及時對諸如小學數學教學方法等理論知識進行更新，并將具有示范作用的操作過程融入教材中。可以依托于專業骨干教師和教育專家所組成的教材編寫隊伍，選擇優質教材資源，更好地服務于自身的教學需求，為理實一體化訓練提供相應的課堂基礎。

三、用多樣化教學法開展教學

（一）案例教學法

教師需要借助案例教導學生們如何進行課程教學，這對于師范類學生掌握教學方法具有重要意義。以我所教授的《小學數學課堂教學技能》為例，一方面，大學教師要努力成長為“雙師型”教師，課上向學生親身展示示范，對教學技能進行有效指導；另一方面，通過收集教學過程中學生的教學案例，與其他案例進行對比分析，通過構建趨近生活實際的數學理論與應用的實訓室，以具體的案例為主要學習內容，引導學生從不同角度進行分享，將教學理論知識與教學案例相結合，達到將理論知識內化的目的。

（二）做學教一體化

這就要求學校自編教材，根據教師多年的教學經驗和本校的實訓情況自編教材，“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優勢為一體的先進的教學模式。其特點是：理論教師和實習教師為同一教師，實現教師的一體化；常規教室和實訓教室成為一體，實現教室的一體化；理論教材和實習教材為同一本教材，實現教材的一體化。 要在做上教，在做上學。“教、學、做”一體化教學模式打破了傳統的教學模式，打破了理論和實習的界限，將理論教學和實習教學緊密地聯系了起來，融為一體。

（三）分層教學法

層次教學法是具有鮮明個性的教學方法。在高等師范數學技能教學中，每個師范學生的知識掌握水平可能都存在一定差異。由于個體差異的影響，學生的知識層次、學習能力等往往存在一定差異。因此，教師在進行包括小學數學教學方法的課程教中，需要采取個性化差異化的手段，將其統一上傳在線課程平臺，通過采用分層教學法指導他們學習和實踐。如此才能讓大家樹立一定的信心，并進行一對一的評價指導。

四、結語

師范類教師要想更好地勝任崗位，教師需要利用理實一體化訓練引導學生學習和實踐，切實提升學生的小學數學教學水平，為學生將來適應相關崗位奠定扎實基礎。