“一境法”在化學課堂教學中的有效應用

■江蘇省太倉市第二中學 嚴衛中

《初中化學新課程標準》指出：初中化學教學要注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性。境脈學習（Contextual Learning）理論認為，學習者自身原有的記憶、經驗、動機和反應構成一個完整的內部世界，學習者在處理新的信息或知識時，與其內部世界發生意義，這便是學習。

一、系列化實驗情境，造就課堂生成

“學生是學習的主體，教師是學習的引領”，課堂上怎樣的引領才能更好地促進學生的內部世界與新的信息發生反應？情境教學法顯然要比演示教學法更能激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。

教材中提供的實驗情境，常常是單獨的，相互間割裂，刻板又單一，照本宣科式地展示這些情境，只會導致學生的學習動機逐步消退。若將這些實驗情境設計成“一境”化的動態客體，效果就截然不同。

我在執教《質量守恒》一課時，為探究化學反應后物質的質量發生了變化嗎？設計了這樣“一境”演示實驗：先燃燒兩根火柴，稱量發現：質量變小了。“火柴燃燒后質量變小了嗎？”緊接著在一個500 毫升的可樂瓶里充上氧氣，在瓶蓋上打一小孔，插入一只膠頭滴管，滴管上用鐵絲綁上兩根火柴，在滴管中吸少量的濃硫酸，蓋上瓶蓋，稱量整套裝置的質量，用濃硫酸引燃火柴，燃燒后再稱量。發現火柴燃燒后總質量不變。火柴燃燒后生成了什么？為什么這次總質量不變？學生積極探究。一致認為：氣體有沒有溢出是質量是否改變的關鍵。這樣學生通過觀察、分析，自然得出了質量守衡。

這樣系列化的實驗情境，能夠幫助學生集中注意力，連貫思維，學生的學習動機不斷得到強化，學生的內部世界與外在獲取的信息不斷發生反應，課堂生成不斷，大大提升課堂效率。

二、系列化實驗情境，促進學生建構

最近發展區理論告訴我們，教學創造著最近發展區，學生的第一發展水平與第二發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。

我在執教《構成物質的微粒》時，對“一境”化的情境進行了如下探索。教師出示一小燒杯高錳酸鉀溶液，請學生描述你眼中的高錳酸鉀溶液。“紫紅色的液體”學生回答。“老師看見的可不僅是一杯紫紅色的液體。”我馬上追問：“眾所周知，物質由微粒構成。老師很好奇，幾百年前化學家是怎么證明物質都是由微粒構成的呢？”教師引導學生共同完成研磨高錳酸鉀顆粒，繼而溶解高錳酸鉀粉末，稀釋高錳酸鉀溶液至無色后，結論顯然：高錳酸鉀是由人的肉眼看不見的微粒構成。“我們知道物質都是由肉眼看不見的微粒，高錳酸鉀微粒為什么能進入水微粒中？”學生通過思考，自然獲知高錳酸鉀微粒之間、水微粒之間存在間隔。對高錳酸鉀溶液“一境”的不斷認識，學生的內部世界自然而然得以建構與深化。

三、系列化實驗情境，推動學生探究

在教科書中，一課的素材情境、實驗情境設計過于強調情境對所認識的化學基本概念、基本原理和基本規律的驗證。

我在執教“氫氧化鈉與碳酸鈉”一課時，為了探究二氧化碳和氫氧化鈉是否會反應生成碳酸鈉，我設計了“一境”化實驗情境：通過一根玻璃管，向5毫升15%的氫氧化鈉溶液中吹二氧化碳，時間持續約1 分鐘，請學生檢驗是否有碳酸鈉生成。學生在反應后溶液中滴加鹽酸，觀察到有明顯的氣泡，馬上得出了結論：二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應生成碳酸鈉。“這實驗真能證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應了嗎？”我隨即取出少量的氫氧化鈉固體置于一表面皿上，滴加少量的鹽酸溶液，發現大量氣泡產生，學生恍然大悟，也許久制的氫氧化鈉溶液里已經存在碳酸鈉。“一境”化實驗情境，讓學生開啟了思維，培養學生發現新問題的能力，提高了學生探究的意識。

將一課情境“一境”化，我們需要善于篩選與選擇素材情境、實驗情境，設計系列化的動態情境，促使學生的內部世界與外在信息不斷反應、生成；便于學生內部世界的進一步建構與發展；進一步培養學生發現問題提高探究意識的能力。