引導式教學的探索
——以“天平的使用”為例

■廣東省臺山市臺山一中大江實驗中學 張 麗

測量儀器在初中物理教學中出現的頻率相當高，正確地使用測量儀器是中學物理測量實驗和探究性實驗的重要基礎。在物理教學中我發現，初二學生由于初學物理，對物理實驗器材很好奇，同時又非常盲目，每次拿到實驗器材總會很興奮，接著亂摸一通，但真正使用時又無從下手、錯漏百出。針對這一現象，本節課采取引導式教學模式對學生使用天平的基本技能進行學習與訓練，力求學生在以后的測量儀器使用上能逐步找到方法。

一、教學環節

片段節選：使用天平

教師：既然大家認為已經足夠了解天平了，那么大家可以開始用它測量一塊橡皮擦的質量。（6 人一大組使用三架天平，面對面坐，兩人共同操作一架天平，這樣分組的目的主要是指引同學之間相互交流，在討論、合作中學習，培養其團結合作的能力，也增強他們學習、探索的主動性）。

學生的參與度比較高，有的同學操作時小心翼翼，有些同學在觀望別人不知所措，有的同學又把總結好的測量步驟拋之腦后依然我行我素。教師：（巡視同學們的操作情況并指導）大家測出了橡皮擦的質量嗎？學生（全部）：測出了。（大部分學生都非常自信，迫不及待地要報出自己的結果）教師：暫且不要大家的測量結果，哪位同學可以上講臺展示自己的測量過程？學生1演示：調節平衡螺母，直到指針指到中央紅線上，橡皮擦放在左盤，用鑷子向右盤中由大到小試加砝碼，移動游碼并且調節平衡螺母。（還沒操作完，同學們就已經在下面指指點點，大叫不對）教師：我們干脆請下面呼聲最大的同學2來演示一下他的測量過程。學生2 演示：用手將游碼移至橫梁左邊的零刻度線處，把橡皮擦放在左盤，往右盤里加上與橡皮擦質量差不多的砝碼，正在努力地調節平衡螺母試圖使天平平衡。

教師：我看到了兩位同學的操作過程，有幾處是不同的，而且相信下面的同學還有更多的不同，那么剛剛都是大家僅忙于自顧自測量，都可能會出現對或錯的地方，現在請每組成員再組織一次測量，目的“找找茬”找到對方測量過程中的錯誤和不足；“大發現”發現測量過程中處理得比較好的地方(有目的地引導學學生操作力求規范，再次調動學學生探索的積極性和自主性)。學生開始興致勃勃地找不足，討論聲音也變得更大了。

在操作時，學生對自己的違規操作往往不以為然，但對別人的不合理操作卻盡收眼底，學生在觀察別人操作時，更有利于發現自己的不足。待完成操作之后，教師將黑板分成兩部分：1.測量中的錯誤及不足之處；2.測量中更精妙的處理方法。注：此環節主要培養學生使用儀器規范性，良好習慣的養成不僅有助于快速地掌握知識，在保證安全使用各類器材方面尤為重要。教師∶那么，同學們有沒有發現有哪些同學在操作中處理得更精妙些呢？例如：我們都知道橡皮擦質量較小，很明顯幾個較大的砝碼都超了，但剛剛到講臺演示的學生他是根據步驟中“由大到小”的順序向右盤加砝碼，而學生2則首先根據自己的估測選了質量與橡皮擦的質量差不多的砝碼來試，同學們，你們怎么看？

學生：學生2的方法比較好，看到那個指針在中央紅線左右擺動幅度相同時也可以判斷橫梁已經平衡（學生們就這樣七嘴八舌地都講出來）。

二、教學反思

本節課主要研究在物理實驗中如何正確使用天平測量物體的質量。課程設計關注全體學生的發展，注重學生的綜合素質培養，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生善于與他人合作的科學態度。課內通過一系列教學活動，經過了學生對測量器材——天平由最初的好奇、躍躍欲試但又不知所措，到可以有意識地從教材和儀器使用說明書中找出有用的信息，在實際測量中犯錯、糾錯中提高儀器操作的規范性，最后同學們能夠開動腦筋在使用器材中進行更靈活精妙地處理，最終基本達到了預期的教學效果。