教育激勵理論在班級管理中的應(yīng)用

■山東省淄博市沂源縣沂源第一中學(xué) 鄭 學(xué)

■山東省淄博市沂源縣沂源四中 張蒼榮

激勵教育指的是教師在課上或課下對學(xué)生進(jìn)行必要的夸獎，并且進(jìn)行正面評價(jià)，長此以往就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中滿懷熱情，學(xué)習(xí)成績才會有一定程度的提高與突破。

一、教育激勵理論分析

所謂激勵，就是指通過合適科學(xué)的方法，刺激人類的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。教育激勵理論就是將激勵的方法與教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合。這種理論要求教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的長處進(jìn)行認(rèn)可，并對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)更高效地完成。

在教育激勵這一方法中，教師要多注重學(xué)困生，幫助這類學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信息，通過獎勵、夸贊的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值，從而愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，能夠有效地掌握基本的學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初高中班級管理

（一）初中班級管理現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進(jìn)步，家長對于孩子的學(xué)習(xí)情況也越來越重視。在學(xué)校中，班集體是最基本的組成部分，班級管理是否理想，與學(xué)生接受教育的情況是分不開的，具體來講，班級管理同學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系。在應(yīng)試教育的影響下，很多初中班級的管理方式還是傳統(tǒng)的教育理論，這種模式下，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，也不能對學(xué)生進(jìn)行全面正確的評價(jià)。這種觀念對于學(xué)生的發(fā)展來講是非常不利的，它不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)，打壓學(xué)習(xí)積極性。

（二）高中班級管理現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生處于即將脫離父母管轄的時(shí)期，對于校園外的世界充滿了好奇，希望通過學(xué)習(xí)認(rèn)識世界，所以對于知識是非常渴求的。然而對于大部分高中生來說，他們不會積極主動地學(xué)習(xí)知識，在遇到重難點(diǎn)問題時(shí)習(xí)慣退縮逃避。所以教育激勵理論在高中班級管理中也起著至關(guān)重要的作用。

三、教育激勵理論在班級管理中的應(yīng)用

（一）期望教育激勵理論

教師對于學(xué)生都有一定的期望值，如果這種期望能夠正確地表達(dá)出來，就會激發(fā)學(xué)生的興趣。被期望的學(xué)生會給自己心理暗示，定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，并時(shí)刻激勵自己前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師對自己的期望，能夠引導(dǎo)學(xué)生更主動地融入學(xué)習(xí)中。

（二）關(guān)愛教育激勵理論

在校園的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生是獨(dú)立生活的個(gè)體，在學(xué)習(xí)成績不理想，生活中遇到困難時(shí)，會產(chǎn)生消極心理。在這個(gè)時(shí)候?qū)W生能夠得到教師的關(guān)懷，并從教師那得到生活的建議，學(xué)生就會很快走出陰影。

（三）榜樣教育激勵理論

每個(gè)人都有與生俱來的模仿能力，對于初、高中學(xué)生來說，教師如果能運(yùn)用榜樣的力量，讓學(xué)生模仿其行為、觀念等，可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要規(guī)范自己的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，運(yùn)用潛移默化的方式讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上生活。

四、結(jié)語

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)優(yōu)秀的初中班集體中，都離不開教師對于學(xué)生的激勵，教師的鼓勵是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。教師能夠結(jié)合教育激勵理論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的不同優(yōu)點(diǎn)，并且對于學(xué)生產(chǎn)生的進(jìn)步予以表揚(yáng)，關(guān)心學(xué)生的成長。學(xué)生在教師的關(guān)注下，能夠找到自己的價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)中就會端正態(tài)度，滿足教師對自己的期望。有些同學(xué)在積極主動的學(xué)習(xí)過程中會無意影響到其他學(xué)生，所以班級也會形成一種主動學(xué)習(xí)的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)優(yōu)秀的品格。所以，在初、高中階段的班級管理中，教師要結(jié)合教育激勵理論，幫助學(xué)生打造一個(gè)積極向上的班集體，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能為社會做出一些貢獻(xiàn)。