小學音樂課堂中學困生的轉化策略

■江蘇省南京市將軍山小學 尹 潔

音樂課作為學校課程中的重要科目，能在緊張的學習之中調節學生身心，緩解學業壓力。但是由于傳統教學方式的影響，可能存在課堂氣氛較為沉悶，不能切實做到因材施教，學生音準樂感存在較大差別，導致學困生的產生。本文結合課堂問題行為的主要表現，深入分析了如何有效改善小學音樂課堂中學困生的措施。為提高音樂教學質量，調動學生課上積極性，提升學生音樂鑒賞能錄提供了寶貴的借鑒性經驗。學生的學習能力、學習習慣存在較大差別，其中有一部分學生可能存在對音樂理解較弱，音準較差。對于教師在課上傳授的關于音樂課程的基礎理論知識，不能在短時間的課堂學習中進行吸收，導致對于音樂課興趣逐漸減弱，樂感、音準等得不到進步。

一、課堂問題行為概述

課堂問題行為具體指：學生不能嚴格遵守課上紀律，做出違反學校規定的行為，擾亂課堂秩序，影響教師正常上課，影響其他學生的學習，形成消極的課堂氣氛，不利于教師完成預設的課堂目標。

二、小學音樂課堂問題行為的判斷標準

（一）是否破壞課堂秩序

課堂需要明確的規定，嚴謹的秩序作為依據。只有保持良好的課堂秩序，才能夠確保課堂目標的高效實施。但是，在課堂上總有一些問題行為的出現，影響課堂整體教學秩序，干擾教師教學活動，不利于教學的高效、順利開展。

（二）自己或他人的聽課效率是否受到影響

有些學生由于缺乏學習的動力，在課堂上無法將注意力放在聽講上，做出一些課堂教學規定范圍之外的行為，如發呆、看課外書等，雖然這些行為從客觀上并未對整體教學活動造成影響。但是，在影響自己聽課效率的同時，也吸引了其他同學的注意力。

三、改善小學中段音樂課堂問題行為的對策建議

（一）滿足學生的情感需要

學生處于一個向成年人過渡的階段，心理上需要關注，行為上需要引導。在音樂課堂上，對于一些音準、樂感較差的學生，盡量采取多種方式結合的趣味性教學，吸引學生注意力，將學生作為課堂的主體，教師作為引導者、輔助者，營造積極主動的課堂氛圍，能夠有效幫助學生解決遇到的問題。教師在進行提問時，應注意提問的語氣、掌握提問的難易程度，盡量使用幽默詼諧通俗易懂的語言進行提問，教師注意以自身的情緒去帶動學生，在教學過程中，做到尊重學生、了解學生，根據學生的不同特點，盡量做到因材施教，讓學生充分感受到教師的關注，對自身的期待，用教師自身的人格魅力，提高學生學習的熱情，提升學生學習音樂的興趣。

（二）提高音樂教師教學實施能力

有效的課堂教學組織是上好音樂課的前提基礎，針對音樂學科學習目標，學生實際特點制定有效的教學組織策略，是良好教學的核心。教師應該主動結合各方面可以利用的資源，組織教學。將傳統的課堂講課模式與多媒體軟件相結合，為學生創造一個良好的音樂學習、鑒賞環境，能夠積極引導學生投入音樂課堂學習之中。

（三）營造良好的音樂學習環境

音樂教師的物理環境直接影響學生上課的氛圍，應重視音樂教室環境的布置。音樂課不僅是培養學生音準、樂感，更是培養學生發現美、欣賞美、鑒賞美的能力。可以在教室的墻上進行一些音樂器材圖像的展示，簡要配上其使用的方法，用一些色彩較為鮮艷的大字貼一些鼓勵學生的話語。讓學生在潛移默化的影響中，愛上音樂課，提高學生學習音樂的積極性。

四、結語

在學校教學中，各種學科內容是學校教學的主要內容。其中音樂學科能夠極大地緩解學生學習的壓力，還能提高學生自身藝術水平，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，是實施美育的主要場所之一。在課堂教學中，可能存在一些問題行為，教師應制定具有針對性的課堂教學策略，靈活運用各種教學方法，讓學生成為課堂的主體，營造音樂課堂教學氣氛，有利于提高音樂課堂教學的效率，實現教學目標。