寓教于樂的小學數學游戲化教學開展

■河北省保定市競秀區頡莊鄉水碾頭小學 彭立軒

小學數學中有大量抽象的概念、定義、公式等，而小學生的知識儲備量少，理解能力較弱，學習數學時面臨較大的挑戰，在解決數學問題時無法快速找到解題思路，往往要花費較長時間來弄懂題意，在探究過程中容易受到心理上的打擊。為此，教師應創新教學模式，在課堂中引入游戲元素，激發學生的積極性，提升課堂活動的參與感，活躍課堂氣氛，鼓勵學生發表自己的觀點，引導學生了解某一知識點。游戲對學生的吸引力較大，合理利用游戲能夠降低學習的難度，通過潛移默化的方式完成教學。因此這種教學方式有利于教師了解學生學習情況，并有針對性地解答困惑，從而增強教學質量。

當前，教育改革正在逐步深入，素質教育已經取代應試教育成為主流的教學目標。這種形式下，教師應積極轉變教學模式，采用寓教于樂的方式使課堂氣氛輕松愉悅，不再讓學生被動地接受知識，而是主動參與至活動中。

寓教于樂為教師與學生之間相互交流提供了良好的機會，能夠幫助學生解決存在的疑惑，激發學生探究的熱情。將游戲引入課堂教學中能夠為學生創建一個生活中常用的情景，使其通過做游戲而了解數學知識，獲得新的感悟。教師應根據教學大綱要求及學生身心發展選擇合適的游戲內容，并確保游戲的邏輯性與層次性，進而引導學生的思考逐漸深入，使其構建完整的知識體系。

一、游戲化教學方式的主要特點

（一）直觀性

游戲能夠將數學中抽象的概念、定理直觀地展現出來，使學生理解其中蘊含的數學思想與知識。傳統的數學課堂中，教師依靠單一的課本等教學材料進行講解，學生由于理解能力不足只能將相關內容記住，這種記憶是表面的，容易在短時間內遺忘。游戲可以使學生迅速掌握數學知識，培養其數學精神。

（二）循序性

數學知識的講解并不是在短時間就能完成的，它是循序漸進的過程。游戲的層次性能夠保證數學探究逐漸深入，便于學生實現從單純了解某一知識到在生活中靈活應用的轉變。教師在設置游戲時應考慮到學生的能力及生活實際，確保游戲的難度適宜，并且能夠吸引學生的注意力。游戲的設置不僅能夠幫助學生弄清含義相似的概念，而且能夠提升學生的思考能力。

二、小學數學應用游戲化教學方式的實踐策略

（一）利用游戲導入課程內容，吸引學生的注意力

在課堂教學中導入是一個重要的環節，盡管這一環節占據的時間較短，但直接關乎上課質量。只有保證課堂教學有效，才能使學生積極參與正式授課環節中。小學生的身心發展還不完全，在游戲方面的興趣較大且活潑好動，因此在上課前狀態難以及時調整良好。

為此，教師應設置趣味性強且與涵蓋數學知識的游戲，將學生將精力集中于課堂中，便于引出本節課所講內容。

如，在教授“認位置”時，可以設置口令游戲，教師喊出相應的口令，學生據此做出動作。教師說：“向左邁一步，兩手放胸前；向右邁一步，兩手放身后；向前邁一步，左手摸嘴；向后退一步，右手摸頭。”在游戲結束后，教師指導學生思考“前、后、左、右”的具體含義，并讓其發表自己的見解，之后開始講解本節課的內容。這一口令游戲使學生們積極參與到課堂活動中，便于其盡快調整到良好的學習狀態，從而更快地理解課本知識。

（二）利用游戲探究新知識，便于學生理解掌握

學生發現問題后，依靠自身所學知識以及他人幫助成功解決問題，并從中了解到新知識的過程，即數學學習。在傳統的教學中，課堂上教師的講解占據了絕大部分時間，學生被動地接受知識，無需主動思考，因此其對相關知識的了解不深入，且對探究學習的熱情較低。教育改革要求尊重學生作為課堂主體的地位，改善課堂氛圍，依據學生生活實際進行知識的講解，要求學生主動參與到課堂教學中。將數學知識與游戲結合能夠使學生了解問題并分析得出解決方法，進而加深對某一知識的印象。

如，教授“千克與克”時，可以設置“猜一猜”的游戲，讓學生思考1千克的鐵相比于1千克的棉花哪個更重。部分學生認為鐵塊沉所以支持鐵塊重；部分學生認為棉花比鐵塊多一大塊所以支持棉花重；部分學生認為兩者一樣重。由于學生間的觀點存在差異，因此其會進行激烈的討論以說服對方，并且產生對正確答案的好奇心。在其具備求知欲望后，教師指導學生以小組的形式實際探究。學生利用秤進行比較，發現上述兩者一樣重。通過這種游戲學生對背后的數學知識有較大興趣，并會主動參與至課堂討論環節，進而真正掌握相關概念。

（三）利用游戲運用所學知識，完成教學重難點的講授

在教學大綱中對知識有一定劃分，教學重難點則是一節課中的核心內容，要求所有學生均能理解掌握。教學重難點往往是抽象、難度較大的知識，對學生能力的要求較高。而學生對這部分內容的掌握情況是影響課堂效率的關鍵因素，并且會直接關系到教學質量。所以教師需要提前熟悉這部分內容，通過新型的教學方式進行講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識。

如，“有余數的乘法”這一課的內容與之前教學知識相比存在一定差異，提升了學生掌握該知識的難度，甚至可能會造成概念及方法上的混淆。為此，教師可以設置“分糖果”的游戲，便于學生理解公式的應用方法。學生是以小組的形式參與該游戲，且不同小組的人數相同。教師向每個小組分發不同數目的糖果，5 個小組獲得的糖果數量分別為：2 塊、3塊、4塊、5塊、6塊。之后小組內部平均分配糖果，在這一環節中學生發現問題：部分小組分完糖果后有剩余；部分小組每個人獲得一樣的糖果后沒有剩余。這一游戲使學生接觸到了有余數的除法。教學內容對其而言不再抽象，便于其理解掌握，有利于教學重難點的突破。

（四）利用游戲鞏固所學知識，增添課后練習的趣味性

對小學數學而言，課堂中需要一定的練習，只有這樣才能使學生鞏固并應用新學的知識，同時提高其思維能力與動手能力。然而，一些數學練習屬于單純的計算題，學生利用公式便可求解，不具備趣味性，因此這種聯系一旦增多便會對學生造成心理負擔，打擊其學習積極性，造成其在做練習時態度不認真，最終失去了練習的作用，反而產生了不良影響。因此教師應避免布置大量的枯燥練習，而是選擇創新練習形式與內容，充分發揮練習在鞏固知識、加深記憶方面的作用。在將游戲應用于練習中可提升學生的的積極性，激發其興趣，達到復習的效果。

如，教授“元角分”后，教師可以設置“購物”游戲，讓學生了解元、角、分的具體含義。游戲中教師作為一個購物商場，包含生活用品、學習工具、玩具等5 個柜臺，每個柜臺均有一個學生擔任售貨員的身份。其余同學均分為5 組，每組的活動經費均為20 元，之后各組去不同柜臺購物。這一過程中不僅使學生加深了對元、角、分的認識，而且幫助其練習使用人民幣。選用游戲的形式進行練習不僅可以使學生深入了解所學知識，而且有利于避免陷入重復訓練，保持其學習的熱情。

（五）利用游戲檢查學生課堂上的學習效果

在完成某一數學知識的講解后，教師需要檢驗學生的學習情況，了解其存在的疑惑以及知識的薄弱環節，從而有針對性地進行鞏固。如，講授“認識人民幣”之后，教師可以設置“快速識別人民幣”的游戲，教師在桌子上放置不同面值（包括100元、50元、10 元、5 元、1 元、5 角）的人民幣，并從中隨機抽取讓學生識別，學生將答案寫在紙上，不斷抽取與識別可以檢驗學生的學習效果，并幫助學生進一步認識人民幣。這樣的一個小游戲，不僅能夠有效判斷出學生對這一課程的掌握情況，還可以增強學生的思考能力。

三、結語

總而言之，將游戲元素引入課堂教學有較大的實踐價值，能夠提升學生的參與感，激發其學習熱情，改善課堂氛圍，進而提升教學質量。所以教師需轉變教學模式，在知識導入環節、新知講解環節、課后鞏固環節等將數學知識與游戲有效結合，充分發揮游戲教學法的作用，貫徹寓教于樂的教學思想。