淺議小學(xué)語文低年級趣味識字的方法

甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 張小玲

一、學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

一至三年級對學(xué)生而言是識字認(rèn)知的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文在低年級教育中接觸到的是需要投入足夠熱情以及教育經(jīng)驗的工作，所以對教師的專業(yè)性以及投入度要求都相當(dāng)高。而在當(dāng)前的教育領(lǐng)域新課標(biāo)要求下，低年級語文教學(xué)不僅需要對基礎(chǔ)知識講解得細(xì)致性，對于教學(xué)方法的采用也需要教師有所關(guān)注。

例如，針對低年級學(xué)生保持高度集中的注意力非常具有難度的現(xiàn)象，教師需要通過適當(dāng)?shù)奈龡l件和興趣引發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常采用游戲性的教學(xué)方式最能收獲效果，學(xué)生在玩中學(xué)理念在當(dāng)前的教育界已經(jīng)獲得共識，能夠充分在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮價值和效果，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，對教師的教學(xué)經(jīng)驗積累也很有幫助。

同時，趣味識字不僅在語文學(xué)科教師們積累大量的實踐經(jīng)驗，同時對小學(xué)階段的各類課程也有重要的影響性。除了文字教學(xué)之外，也可以應(yīng)用在閱讀、寫作等多個方面。這樣對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升以及語文綜合運用能力都會是一種有效的促進(jìn)。如果能采用直觀形象的方式進(jìn)行趣味識字，教師能將識字過程和動作行為相互關(guān)聯(lián)，例如滅火的“滅”字教師可以從字形字義上對其進(jìn)行解析，幫助學(xué)生進(jìn)行有效認(rèn)知?；鹗且呀?jīng)存在的條件，為了熄滅這種光源和熱源在其上覆蓋一條橫線，表達(dá)的就是將火掩蓋，教師可以通過熄滅蠟燭的方式進(jìn)行趣味演示，讓學(xué)生更能直接感受到字形和字義之間的關(guān)聯(lián)性。

二、采取各種游戲互動來加強(qiáng)識字效果

對于趣味識字方法的運用，上述案例僅是一個引入過程，具體如何實踐還需要教師根據(jù)自身所處的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。在具備對應(yīng)教具的前提下可以嘗試通過更具操作性的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心以及主動嘗試的積極性。小學(xué)1～3年級的學(xué)生不僅需要生動有趣的嘗試環(huán)節(jié)，更需要在教學(xué)實踐中根據(jù)自身年齡特點量身定制的游戲內(nèi)容。例如，采用拆字游戲?qū)⑵圆渴追珠_識字；用“加減法”識字；用“比較法”識字；用“講故事”識字等。教師根據(jù)字形以及部首的組合為學(xué)生講解不同漢字之間的關(guān)聯(lián)性，很多漢字雖然偏旁部首相同，但是因為另外的組成部分不同，所代表的含義就出現(xiàn)差別。

例如，人教部編版教材中同樣是金字旁，針與鐵所代表的含義有很大的差別，而其形狀結(jié)構(gòu)所代表的差異也需要教師進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分講解。不過將同類型或者具有相似點的漢字進(jìn)行比對教學(xué)能夠有效提升學(xué)生在聽課過程中的專注度，使其充分將游戲行為轉(zhuǎn)變成為自身知識記憶加強(qiáng)的行為方式。并且通過多樣化的方法進(jìn)行記憶也是有效保證個人學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師對此應(yīng)該多做思考，加強(qiáng)這一模式的教學(xué)實踐價值，完善方法的同時也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這樣才能有效帶動課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果以及識字量的不斷提升。對于趣味識字游戲種類的運用教師還可以根據(jù)自己引導(dǎo)學(xué)生的記憶方法將其總結(jié)成不同的條件，然后分門別類地將條件作為提示，讓學(xué)生猜出所要表達(dá)的漢字是哪一個。這種猜字謎的方式既可以作為復(fù)習(xí)過程中的趣味方法，同時也能調(diào)動課堂氣氛，讓低年級小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和信心。通過循序漸進(jìn)地教導(dǎo)，學(xué)生對識字之外的閱讀寫作也會產(chǎn)生類似的積極心理，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中能夠收獲更好的效果。

三、趣味識字方法的合理利用

在實踐環(huán)節(jié)的識字方法固然是通過經(jīng)驗總結(jié)得來的結(jié)果，但是除此之外如何通過有效的總結(jié)促進(jìn)科學(xué)的趣味識字方法則是從實踐經(jīng)驗到理論層面的一種升華。語文學(xué)科對興趣的引導(dǎo)更多是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組合規(guī)律，從而對非常用漢字也能具有足夠的了解。這樣才能充分在學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)以致用，將舉一反三的能力鍛煉出來。例如，對于同字形結(jié)構(gòu)的漢字晶與品而言，它們之間的差異還是有應(yīng)用區(qū)別的，教師可以嘗試讓學(xué)生自行通過探索研究解答，不僅和古人過三為多的概念相關(guān)，同時在一定程度上字形含義也影響最終形成的漢字的內(nèi)在含義。這種趣味性的記憶方法能讓學(xué)生培養(yǎng)出對漢字探究的極大興趣，形成習(xí)慣后對學(xué)生同類型漢字的記憶效果將有更大的提升，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也極具有影響性，所以，趣味識字的過程可以作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)培育。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段教師要想讓學(xué)生的識字量大面積提升，就在于加強(qiáng)趣味識字教學(xué)方法的引導(dǎo)，對尚未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生來說這種方式能夠有效加強(qiáng)其學(xué)習(xí)注意力，而且對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也具有積極的促進(jìn)作用，是一種非常具有實踐價值的教學(xué)方法。教師在運用過程中還需要注意的結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的能力水平，應(yīng)用對應(yīng)的方法提升具體教學(xué)效果，通過識字的過程讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的教育魅力及其功能屬性。這對于學(xué)生自身在日后社會生活交往中的文字運用水平也會是一個非常大的提升和促進(jìn)過程，所以以興趣為基礎(chǔ)的識字教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)效率最根本的方法。