探究高校大學生核心職業化素養的提升路徑

王雅楠，張成鳳

（西北農林科技大學水利與建筑工程學院，陜西 楊凌 712100）

當前，我國高等教育由精英教育向大眾教育發展，大學畢業生總體數量逐年增加，2019年全國普通高校畢業生預計834萬人，比2018年增加14萬人，再創歷年來新高。就業人數的快速增長，加之以經濟下行壓力加大與結構性改革，導致了社會就業競爭日趨激烈，高校畢業生面臨著嚴峻的就業形勢。高校的根本任務是“立德樹人”，經濟和社會的高速發展需要高校源源不斷地輸送全面發展、具有良好職業素養的高校畢業生。職業素養是大學生成長成才的必備條件，良好的職業素養既有助于提高學生就業的競爭力，又有助于學生實現順利就業、滿意就業，還有助于學生在將來的工作崗位上脫穎而出，獲得更長遠的發展，因此高校大學生核心職業化素養的提升工作顯得更加重要而緊迫。

一、核心職業化素養的內容

職業素養作為人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是一個人在執業過程中表現出來的綜合品質，體現著一個社會人在職場中成功的素養及智慧。良好的職業素養是大學生實現個人職業理想與人生價值的堅實基礎，其核心內容主要為誠信、敬業、堅持、責任、協作等品質。

（一）誠實守信

誠信是社會主義核心價值觀中的重要內容。所謂誠信即誠實守信，是日常行為中誠實和正式交流中信用的合稱，是人類社會千百年傳承下來的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容。它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人，又強調相互尊重、互相關心、互相幫助、友好和睦。誠信是職場中成員間合作的必須條件和信任的重要來源，也是用人單位衡量人才的重要標準，更是人們向職業化發展的重要保障。誠實守信的品質要求從業者忠于崗位職責，踏實勤勉、恪盡職守。

（二）敬業奉獻

敬業同樣是社會主義核心價值觀中的重要內容，是對公民職業行為準則的價值評價，要求每一位公民忠于職守、克己奉公、服務人民、服務社會，充分體現了社會主義職業精神。敬業奉獻體現在樹牢職業理想、強化崗位職責、優化職業作風、提升職業技能等多個方面，要求從業者認同所就職的單位、熱愛其本職工作，以強烈的主人翁意識對待工作，自覺維護單位形象。有敬業精神的從業者可以更好地在工作中實現自己的人生價值，更容易從眾多從業者中脫穎而出，也會具有更高的工作效率和更快的總體發展。

（三）堅持不懈

“堅持就是勝利”，堅持不懈就是憑借堅強的意志力將工作保持或推進下去，堅韌不拔，富有耐性，不達目標不罷休。堅持能夠讓人擁有駕馭自己的能力，能夠讓人專注于目標、經得起挫折，在求職過程以及職場中，堅持是通往成功的鑰匙，不輕易放棄就會迎來事情的轉機，只有不斷努力、不斷學習才能取得成功，堅持奮斗方能久久為功，堅持到底才能有所收獲。堅持要求從業者具有一個切實可行的計劃、堅持的意識，對待困難、繁重的工作任務不找借口逃避、循序漸進、戒驕戒躁、持之以恒。

（四）責任擔當

思想家歌德曾說：“責任就是對自己要去做的事情有一種愛。”責任擔當是一個人對自己所負使命忠誠和守信的品質，是一個人做人的根本，也是成就事業的有效途徑。一個人能承擔多大的責任，就能取得多大的成功。責任感是成熟的職業人必備條件之一，它要求從業者對自己負責、對集體負責，說到做到、履行諾言，追求高質量工作，主動積極完成工作，嚴格遵守道德規范，愿意承擔新責任并從中獲得動力。

（五）團隊協作

“眾人劃槳開大船”，在當前社會化生產環境下，一項工作僅憑個人能力往往很難完成，這就需要多人之間的協調合作、相互配合，以大局意識、協作精神和服務精神為具體體現的團隊協作精神已經成為現代職場人必備的素質，同時也是用人單位招聘與考核的重要指標之一。團隊協作的基本內容包括明確的目標、整體協同的工作、鍥而不舍的精神、相互關愛的促進、協調溝通的信任以及相互之間的尊重等。

二、高校大學生核心職業化素養培養現狀

（一）高校在大學生職業素養培養中存在著重理論輕實踐的問題

目前，在大學生職業化素養培養中，由于理論的培養更加易于考核和量化，且學校教育條件、課程性質、課時量設置、師資條件等諸多方面存在限制因素，往往偏重大學生在職業素養理論方面的學習。相反，對培養和檢驗大學生職業素養的實踐教學環節相對較為輕視，教育效果和覆蓋面達不到職業化素養培養的預期效果。職業素養是由多種素質構成的綜合素養，不能簡單、輕易地通過理論學習獲得，單純依靠理論教育容易出現“高分低能”的現象。

（二）大學生職業素養尚不能滿足市場的要求

現今用人單位招聘時，不僅僅看重畢業生的課程成績，更重視學生的綜合素養，誠信、敬業、堅持、責任、協作等隱性核心職業素養無疑是重中之重。“德才兼備，以德為先”的用人理念已被社會所廣泛接受，然而，90后大學畢業生受到功利主義和實用主義影響，一味追求高薪和高社會地位，卻在綜合素質上存在不足，這樣很容易導致錯誤價值觀的形成。有的畢業生求職時弄虛作假，很快被用人單位人力資源的“火眼金睛”識破，也有的學生職業素養缺失，在團隊協同過程中出現這樣那樣的問題，在單位中不能得到很好的發展。

（三）大學生缺乏科學的職業生涯規劃

當下部分大學生對所學專業缺少了解，對就讀院校、專業的人才培養目標也不明確，抱著“既來之，則安之”的心態來上學，對自身未來發展沒有憧憬，對自己的職業生涯規劃缺乏熱情，導致了其在大學各個階段一直處于“迷茫期”，在應當做好生涯規劃、提升職業能力與素養的時候渾渾噩噩，特別是忽視了職業素養的培養，沒有認真地進行學習和鍛煉，俗話說:“玉不琢,不成器”，畢業也面臨著失業。

三、高校大學生核心職業素養的提升路徑

（一）不斷完善課堂教學主渠道

職業素養的培養難以“刀下見菜”，需要系統地、長期地開展教育，高校學生自入學即應當受到良好的世界觀、人生觀、價值觀教育。教師是課堂教學的靈魂，首先要重視教師職業素養的發展。課堂教學作為提升高校大學生核心職業素養的主要渠道，需以大學生學業生涯規劃、職業素養提升等主要課程為途徑，聯系實際制定科學的、富有針對性和實踐性的課程內容、環節，幫助在校學生明確職業化素養是什么，為什么培養職業化素養和怎樣培養職業化素養。可結合大學生職業素養現狀的調查問卷，分析趨勢開展分類教學，及時更新授課內容，將翻轉課堂和MOOC應用于教學中，充分發揮當代先進教學法和互聯網的強大優勢，以教學創新增強課程對學生的吸引力，滿足學生需求，適應求職環境。

（二）打造多維第二課堂核心職業素養提升平臺

廣泛搭建第二課堂，開展與職業素養有關的主題校園文化活動，注重以文化人、以文育人，引導學生踐行社會主義核心價值觀。通過開展社會調查，讓學生了解社會，了解不同職業的職業化核心素養基本要求，增強社會責任感；通過暑期“三下鄉”、志愿服務等社會實踐活動，提升學生的組織協調溝通能力，幫助其逐步融入社會；通過模擬招聘、校友講座、高管授課等方式，使學生走進社會、走進職場，使學生明確目標，了解行業、單位對人才的要求，增強其職業素養提升的主動性；通過演講比賽、知識競賽、主題征文，提升學生的語言文字表達能力；通過“挑戰杯”“互聯網+”創新創業大賽，培養學生創新、創業能力，并在此過程培育核心職業素養。

（三）校地、校企合作搭建實習、實踐橋梁

90后的大學畢業生的成長環境和物質生活條件優越，從小到大一直以提高學習成績為主要目標，接觸社會和用人單位的機會少之又少。基于此情況，高校應與用人單位積極合作，通過在校外建立大學生實習就業基地，開展大學生假期實習等多種舉措，盡可能為學生創造去往單位實地進行學習的機會，讓學生在真實的工作崗位上得到切身職業體驗，提前了解單位特點、文化，增強學生的使命感和緊迫感，通過意識到自身的不足，實現由“要我學”到“我要學”的積極轉變，形成完備的核心職業化素養體系，進而擁有高“職商”，為其畢業后進入相關領域從事工作打下基礎。此外，高校還可以通過企業走訪等形式收集單位的反饋，利用“第一手資料”優化教育教學方式及專業培養方案，持續增強畢業生的核心競爭力。通過此“橋梁”，既能有效發揮學校和單位各自的優勢，又有利于培養行業和單位需要的人才，使學生獲得長足的發展空間，是學校、單位、學生的“三贏”模式。